初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)與方法探討

劉婷

摘 要：文章主要介紹了初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，包括確定議題、合理選擇文本、優(yōu)化設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題、形成群文共識(shí)，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)方法

一、 引言

新課改背景下，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀提出全新教學(xué)要求，為此需要教師不斷豐富閱讀內(nèi)涵，創(chuàng)新閱讀形式，積極轉(zhuǎn)變閱讀方法，探索適合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的群文閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）針對(duì)考試的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率不高

現(xiàn)階段很多初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，只是針對(duì)提升成績(jī)來進(jìn)行臨時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在考試之前才對(duì)一些知識(shí)開始學(xué)習(xí)，臨陣磨槍，然而考試一結(jié)束，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些知識(shí)失去印象，相關(guān)的內(nèi)容一概不知，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也大大降低了初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。其中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是如此，考試一結(jié)束學(xué)生就會(huì)忘記相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，之后又要對(duì)相同的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)感到陌生，這樣重復(fù)地去學(xué)習(xí)零碎的知識(shí)點(diǎn)大大降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

（二）提供給學(xué)生的閱讀時(shí)間較少

現(xiàn)在初中所需要學(xué)習(xí)的課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)也很繁重，初中生大多數(shù)時(shí)間都需要花在日常的課業(yè)上，很難靜下心來進(jìn)行大量的閱讀。除此以外，不同課程的家庭作業(yè)以及補(bǔ)習(xí)班也占用了初中生大量的時(shí)間，升學(xué)壓力不斷增大。面對(duì)如此緊張的時(shí)間安排，初中生不得不壓縮閱讀的時(shí)間，對(duì)待書籍閱讀的態(tài)度也比較敷衍，寧愿利用這段時(shí)間去做練習(xí)題，推遲書籍閱讀任務(wù)。這樣到最后只剩下零碎的時(shí)間，完全不夠閱讀一本書，即使讀完了也是囫圇吞棗，效果不佳。

（三）語(yǔ)文教學(xué)沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

目前初中語(yǔ)文教師所實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)方法依舊較為傳統(tǒng)，僅僅是由教師單方面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素以及正確的方式方法，才能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)還可以有效節(jié)省教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性與精確度。而現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師依舊在照本宣科，向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，不僅無法提升學(xué)習(xí)成效，還會(huì)為教師與學(xué)生增添不必要的負(fù)擔(dān)。

三、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀在于提升學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)良好的閱讀思維，將重點(diǎn)從書籍閱讀的數(shù)量轉(zhuǎn)為質(zhì)量。在群文閱讀中，不再反復(fù)閱讀一篇文章，而是進(jìn)行整體分組閱讀，提升閱讀的趣味性與豐富性。突破教材的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，與課外的相關(guān)內(nèi)容組合閱讀，提升學(xué)生對(duì)文章的理解程度。當(dāng)一篇閱讀文章涉及多個(gè)書籍時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生的理解與整合。在學(xué)生理解閱讀結(jié)構(gòu)層次之后，教師再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)主題向外拓展，串聯(lián)相關(guān)的內(nèi)容并把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生在了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候自然也會(huì)理解另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)效率低下的弊端，增強(qiáng)了閱讀知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

（二）增強(qiáng)課堂閱讀的有效性

很多學(xué)生沒有充分開展閱讀，對(duì)于掌握其中的知識(shí)點(diǎn)也較為困難。針對(duì)這樣的問題，在進(jìn)行群文閱讀課程教學(xué)的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富與開放，結(jié)合課外的知識(shí)使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通。增加學(xué)生的思想交流與思維碰撞，不斷開拓學(xué)生的視野與思考角度。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。改變傳統(tǒng)教學(xué)死板的特性，將零散的閱讀時(shí)間集中統(tǒng)一化，這樣學(xué)生就可以在相同的教學(xué)時(shí)間里收獲更多的知識(shí)碰撞。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力

群文閱讀最直觀有效的教學(xué)方法就是將零散的閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。教師不再是課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是將疑惑都交給老師去解答，這樣學(xué)生無法將知識(shí)體系做到真正掌握。教師可以組織相關(guān)的讀書活動(dòng)，在此過程中促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流和探索。將閱讀知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，使得學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)書籍中所需要了解的知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的疑問教師先讓學(xué)生通過討論以及獨(dú)立思考的方式自行探究，而教師予以技術(shù)性的指導(dǎo)，最后再進(jìn)行總體性的講解。在這樣的模式下，學(xué)生可以獨(dú)立掌握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，相關(guān)的閱讀課程也很容易做到融會(huì)貫通、舉一反三。只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系做到真正掌握，從而不斷提升閱讀效率與初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果。

四、 初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與方法

（一）確定議題

議題是群文閱讀中的領(lǐng)跑者，同時(shí)也是核心內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議題，以議題為核心實(shí)施文本解讀，如此能夠使學(xué)生更加高效、有序地學(xué)習(xí)。議題即教師在群文閱讀教學(xué)中所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也可以是形成的能力與概念，議題主要特征便是可議論性，群文閱讀中，應(yīng)該確保議題一定的研究?jī)r(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮出其創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生和文本進(jìn)行順暢對(duì)話，形成一定見解。設(shè)置議題等于選定文章中的一個(gè)支點(diǎn)，能夠影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

《背影》屬于一種回憶性散文，該篇作品的抒情、敘事以及記認(rèn)等都十分平實(shí)，而在平實(shí)當(dāng)中卻蘊(yùn)含著深厚的情感，為此教師可以針對(duì)該篇課文設(shè)置目標(biāo)為感悟愛，幫助學(xué)生陶冶情操。教學(xué)目標(biāo)除了感受父愛之外，還需借此感受普通人倫之愛、朋友之愛、長(zhǎng)幼之愛、母子之愛等。將該篇文章作為主線，可以設(shè)置議題為父親的愛，簡(jiǎn)單明確，能夠直接抒發(fā)出個(gè)人情感態(tài)度，是可以和學(xué)生之間形成共鳴的議題。比如某位教師把《背影》這篇文章議題設(shè)置為簡(jiǎn)單愛、父母恩情，選擇了《合歡樹》《目送》《背影》等文本。其中《目送》是散文集，富含深厚情感，老師節(jié)選部分，通過父母之愛和群文閱讀議題進(jìn)行銜接。而《合歡樹》主要是史鐵生贊揚(yáng)母愛、緬懷母親的作品，作者將對(duì)母親的情感寄托于合歡樹上。而簡(jiǎn)單愛，父母恩情相關(guān)議題不但簡(jiǎn)單明了，目標(biāo)明確，同時(shí)在進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)后，還能夠發(fā)現(xiàn)父母付出的愛并不是十分復(fù)雜，幫助學(xué)生深刻感受父母恩情。在群文閱讀中，教師選擇價(jià)值觀、情感態(tài)度等形式的議題，能夠幫助學(xué)生形成良好情感價(jià)值觀。

（二）合理選擇文本

教師在明確基礎(chǔ)議題后，還需針對(duì)群文閱讀中的相關(guān)文本進(jìn)行合理選擇，在充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，挑選能夠被學(xué)生所接受，擁有一定聯(lián)系性和啟發(fā)性的文本。教師可以選擇互補(bǔ)性文本，鍛煉學(xué)生的信息整合能力。文本之間具有一定的互補(bǔ)關(guān)系，對(duì)于某一議題而言，各個(gè)文本無法全面覆蓋議題內(nèi)容，為此可以通過各個(gè)文本之間互相補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生整合各種信息，在差異中求同，豐富課堂內(nèi)容，使議題更加豐滿。該種文本組合方式也較為簡(jiǎn)單，教師日常教學(xué)中所選擇的補(bǔ)充課外篇目其實(shí)便是互補(bǔ)群文閱讀方式。教師優(yōu)化整合多文本群文閱讀過程中，需要從小的整合著眼點(diǎn)入手。整合文本主要目的便是提高群文閱讀實(shí)效性，加深學(xué)生感悟和文本感受，而引入比較分析也能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)。比如在將議題設(shè)置為走進(jìn)周恩來后，可以選擇《你是這樣的人》《周恩來外教趣事》《一夜的工作》等構(gòu)成多文本的群文閱讀模式。如此選擇文本，能夠?qū)崿F(xiàn)互相補(bǔ)充，幫助學(xué)生從多種角度入手，深入了解周恩來這個(gè)人，結(jié)合描寫同一人物不同精神品質(zhì)的文本材料進(jìn)行有機(jī)組合，利用情感引導(dǎo)將多個(gè)故事串聯(lián)起來，層層深入，使學(xué)生可以在群文閱讀中充分感受到周恩來為人處世特點(diǎn)，學(xué)習(xí)多部?jī)?yōu)秀作品中的寫人方法。

（三）優(yōu)化設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題

為了幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性閱讀理解能力，教師可以設(shè)計(jì)問題方式進(jìn)行引導(dǎo)，在深入分析教材內(nèi)容同時(shí)，擴(kuò)展閱讀渠道，把課外內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尋找設(shè)計(jì)共同問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入解析。群文閱讀其實(shí)便是多文本閱讀，多個(gè)文本共同構(gòu)成同一整體，教師對(duì)引導(dǎo)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)過程中，需要橫向貫穿多個(gè)文本，把多文本看做整體設(shè)置問題引導(dǎo)。從不同深度層次入手，促進(jìn)學(xué)生積極感悟和深入閱讀，提高學(xué)生創(chuàng)新、情感、審美、想象和理解能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在設(shè)計(jì)群文閱讀相關(guān)引導(dǎo)問題的過程中，需要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題緊密聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本世界，創(chuàng)造懸念，吸引學(xué)生注意力。說明文屬于一種介紹事理、說明事物的文體，和戲劇、小說等文體相比，故事情節(jié)和人物等方面沒有太大的變化，顯得有些乏味、枯燥，傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式下，學(xué)生遇到說明文后，會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)倦怠問題，導(dǎo)致課堂活躍度不夠，課堂較為死板，但引入群文閱讀，通過多文本進(jìn)行整合說明，從學(xué)生興趣入手，設(shè)計(jì)問題，能夠起到良好閱讀效果。比如某位教師把《蘇州園林》《凡爾賽宮》《人民英雄永垂不朽》這四篇藝術(shù)建筑類說明文進(jìn)行全面整合，從說明對(duì)象分類入手，設(shè)計(jì)以下幾種問題：第一是在閱讀后，通過文中關(guān)鍵詞描繪藝術(shù)建筑給你留下的印象。第二個(gè)問題是如果你是設(shè)計(jì)師，請(qǐng)描繪建筑設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處。第三是如果你是一位導(dǎo)游，可以選擇自己喜歡的建筑藝術(shù)介紹。其中第一問題是鍛煉學(xué)生的信息提煉能力與篩選能力，第二個(gè)問題是明確園林和建筑藝術(shù)特征，第三是通過設(shè)置情境、小組討論，激發(fā)學(xué)生興趣。

（四）形成群文共識(shí)

群文閱讀本來便是整合零散信息、針對(duì)文本進(jìn)行求同存異的過程，幫助學(xué)生逐漸形成滲透、全面、客觀、辯證、立體的理解認(rèn)知，從思維、文化、審美全面發(fā)展的角度入手，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。群文閱讀可以通過小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)和思考，以男女四人組混合為主，可以充分激發(fā)學(xué)生合作思維。群文閱讀教學(xué)中教師需要引導(dǎo)示范，幫助學(xué)生實(shí)施集體構(gòu)建。在群文閱讀的集體構(gòu)建環(huán)節(jié)中，可以參考逐漸釋放的責(zé)任教學(xué)模式實(shí)施，具體包括以下幾種內(nèi)容：第一是教師示范，設(shè)置群文閱讀目標(biāo)，形成滿足群文閱讀需求的課堂形式，為學(xué)生解說怎樣進(jìn)行群文閱讀。第二是教師有策略地通過提問或暗示等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維能力，輔助學(xué)生形成良好的問題解決以及群文閱讀思維能力。第三是合作學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)計(jì)觀察學(xué)生討論過程，使其整合多種想法，不要忽略個(gè)人意識(shí)。第四是設(shè)置獨(dú)立性任務(wù)，經(jīng)過集體構(gòu)建，學(xué)生形成基礎(chǔ)共識(shí)，教師通過設(shè)置任務(wù)能夠得到群文閱讀有效反饋，群文閱讀中學(xué)生可以通過批注閱讀、填寫卡片、繪制思維導(dǎo)圖等方式整合信息。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)下初中語(yǔ)文中的群文閱讀在實(shí)際應(yīng)用中依然存在一定的不足之處，需要進(jìn)行合理改進(jìn)，融合多種元素，立足整體視角，針對(duì)群文閱讀模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，發(fā)揮出群文閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，輔助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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