例談小學(xué)語文教材中德育內(nèi)容的教學(xué)

【摘要】本文論述在語文教學(xué)中滲透德育的體會，提出挖掘教材中的德育資源、營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍、結(jié)合生活實際滲透德育的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】德育 滲透 體會 教材 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0020-02

小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的關(guān)鍵階段。教育部對小學(xué)階段的德育目標(biāo)提出了具體的要求：培養(yǎng)學(xué)生愛國家、愛勞動等情感，讓學(xué)生樹立正確的是非觀與集體意識。小學(xué)階段的德育目標(biāo)，不管是情感、習(xí)慣，還是品格和性格等，很多方面都和語文教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)相契合，并且在小學(xué)語文教材中有直接的體現(xiàn)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要依據(jù)小學(xué)德育工作目標(biāo)與要求，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

一、在語文教學(xué)中滲透德育的原則

因為語文教材有一定的思想道德教育作用，所以充分利用語文教材開展德育工作，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。在語文教學(xué)中滲透德育，需要遵循以下原則。

（一）潛移默化

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)成共識，是語文教育的德育功能被充分發(fā)揮的體現(xiàn)，同時也是德育的最佳境界。但教學(xué)涉及德育內(nèi)容的課文時，如果教師生硬地講解，容易引起學(xué)生的排斥，不利于德育的滲透。因此，教師需要深入挖掘和研究教材中的德育元素，并結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài)、性格特點等循循善誘、因勢利導(dǎo)。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》等課文時，教師利用課文中具體可感的行為讓學(xué)生感受什么是愛國，再結(jié)合學(xué)生身邊中的一些現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生對愛國行為的思考，這樣教學(xué)比空洞地讓學(xué)生愛國更好一些。

（二）適時適度

在語文教學(xué)中滲透德育，不僅需要教師找到最佳的德育滲透時機，使學(xué)生對課文的理解過程轉(zhuǎn)變成為接受思想道德教育的過程，同時還需要掌握好語文教學(xué)中德育功能發(fā)揮的“度”，因為若是超出了滲透德育的限度，學(xué)生就可能明顯感覺到，使語文課變成了品德思想課。在預(yù)防超出限度的同時，還需要克服“不及”，要恰到好處，以此來預(yù)防強行說教的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）情感遷移

語文教學(xué)中德育功能的發(fā)揮，實際上是教師的情感、作者的情感與學(xué)生的情感同步運行、相互激發(fā)的和諧共存的過程。在語文教學(xué)中滲透德育，教師可以利用自己的人格魅力與學(xué)識，運用極具情感色彩的語言、生動的描繪，以及恰到好處的啟發(fā)和暗示，將學(xué)生帶入理想的教學(xué)境界中，使學(xué)生在無形中形成情感遷移的心理體驗，受到德育熏陶。此外，教師在教學(xué)時還需要創(chuàng)新教學(xué)方式，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，特別是要結(jié)合學(xué)生所關(guān)心的身邊的新情況或問題等，通過靈活多變的教學(xué)方式滲透德育。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的途徑

（一）深入挖掘語文教材中的德育內(nèi)容

在小學(xué)語文教材中有很多名人名言和先進(jìn)的人物事跡，教師在上課之前需要深入挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，在課堂教學(xué)中插入榜樣事例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在聽故事的同時也可以掌握語文知識、形成品德修養(yǎng)。在北師大版小學(xué)語文教材中，課文都被明確地分類，方便教師在教學(xué)時使用課文滲透德育。如教材中有培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神的內(nèi)容，教學(xué)時教師就需要充分挖掘這樣的德育資源，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。

例如，北師大版語文三年級上冊《回自己的祖國去》是一篇短課文，在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。首先，讓學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文，對課文的大概內(nèi)容有所了解和掌握。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題分析課文：文章中的主人公是誰？誰即將回到祖國？在教學(xué)中教師要重點講解一些句子，比如“華羅庚下了車，疾步走進(jìn)客廳”，讓學(xué)生分析“疾步”是什么意思，急著要干什么。通過對這些問題的思考和回答，學(xué)生可以很清楚地感受到華羅庚回國心切的心情，同時也能夠感受到華羅庚的愛國之情。學(xué)習(xí)課文之后，教師要在此基礎(chǔ)上升華，告訴學(xué)生在思考問題和處理問題時，要從更高的角度來看，不管是在什么時候，面對怎樣的誘惑，國家永遠(yuǎn)是自己溫暖的家，國家的利益永遠(yuǎn)是至高無上的。這樣教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（二）營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍

單調(diào)、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這樣就極不利于德育的滲透，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)。課堂是語文教學(xué)的重要途徑，教師要發(fā)揮課堂主渠道的作用，通過營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂教學(xué)內(nèi)容和德育內(nèi)容巧妙融合，以提升學(xué)生的思想道德水平。比如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演母親、父親、哥哥、姐姐、“我”，然后在課堂上分角色朗讀。同時也可以讓其他學(xué)生參與進(jìn)來，一起探討分析花生的其他好處，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)父親對花生的評價，再說出一些和花生一樣的作物。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生沉浸在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，并通過父親的話語了解花生的特點，學(xué)習(xí)花生所象征的品質(zhì)。

（三）結(jié)合生活滲透德育

語文源于生活，是生活的體現(xiàn)和反映。因此，在語文教學(xué)中滲透德育必須要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際。然而，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而忽視了思想道德水平方面的提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是將成績當(dāng)作評判自己的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了道德品質(zhì)的重要性，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好卻缺乏優(yōu)良的道德品質(zhì)的問題。

例如，環(huán)保意識的培養(yǎng)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，語文教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的培養(yǎng)。以《大自然的語言》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，再利用多媒體為學(xué)生播放美麗大自然的視頻，然后為學(xué)生播放一些人類破壞大自然、讓大自然受到重創(chuàng)的視頻。接著，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊的實際，說出一些比較常見的破壞環(huán)境的行為和現(xiàn)象。通過這種理論與生活相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過課文與實際現(xiàn)象的對比，進(jìn)而更加深刻地認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而強化了環(huán)保意識。

德育是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育有其獨特的優(yōu)勢。這就需要語文教師充分挖掘教材中的德育資源，通過豐富多樣的形式滲透德育，使學(xué)生的思想道德水平能夠得到提升。

作者簡介：趙愛霞（1967— ），女，甘肅張掖人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）