情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的作用分析

李增磊

摘 要：小學(xué)階段是促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展時(shí)期，在面向小學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)工作時(shí)，《道德與法治》作為正確引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好道德觀念的主要課程，在小學(xué)進(jìn)行道德與法治教學(xué)中，課本中的很多事例都是貼近于小學(xué)生的日常實(shí)際生活，其中的內(nèi)容也是小學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)遇到的道德現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)道德與法治教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的道德規(guī)范。同時(shí)，在小學(xué)教育階段，教師要重視對(duì)學(xué)生的遵紀(jì)守法教育，培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的人生觀、教育觀和世界觀，促進(jìn)小學(xué)生不斷提高道德與法治素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)教育;道德與法治;教育教學(xué)

一、 引言

在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，合理運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠有效提升相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)加強(qiáng)重視。由于目前在教學(xué)過(guò)程中，情境體驗(yàn)式教學(xué)引起了廣大小學(xué)教師的關(guān)注，也是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)進(jìn)行情境教學(xué)或者是教師所創(chuàng)設(shè)的某些情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到教師所要表達(dá)的人生道理，促使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高。情境教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主判斷，確保學(xué)生能夠?qū)σ恍┘寄?、態(tài)度及情感有所掌握。

二、 在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中情境體驗(yàn)式教學(xué)的主要作用

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，通常情境體驗(yàn)式教學(xué)的主要作用分為三個(gè)方面：一是有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于情境體驗(yàn)式教學(xué)在學(xué)生的實(shí)際生活中較為常見，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際的生活中去;二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)模式促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探索和分組合作討論，在課堂學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著的提升;三是營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在開展情境體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，能夠有效促進(jìn)教師和學(xué)生之前的感情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，確保學(xué)生在教學(xué)中的積極性與參與性。

三、 在小學(xué)道德與法治教育過(guò)程中對(duì)于情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）加強(qiáng)小學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展

在小學(xué)道德與法治教育情境體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)為學(xué)生提供多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，在每個(gè)情境當(dāng)中所體現(xiàn)出的道德與法治現(xiàn)象都是截然不同的，在情境故事中學(xué)生要切身實(shí)際地去體驗(yàn)教學(xué)中所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)，要對(duì)自身所處的角色進(jìn)行深入分析，通過(guò)換位思考來(lái)反思當(dāng)自己面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的處理。只有學(xué)生在情景體驗(yàn)式教學(xué)中有切身的感受，才能在情境扮演中使角色更加形象生動(dòng)，有利于在情境中激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成思維敏捷的能力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高

由于情境體驗(yàn)式教學(xué)和日常的游戲有相似之處，因此教師在組織這種教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的積極性和參與性，學(xué)生也樂(lè)于進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)中的角色扮演，教師為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的參與積極性得到顯著的提高，課程也能更加順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)于情境體驗(yàn)式教學(xué)的高效參與性，有利于幫助道德與法治知識(shí)的傳遞打開了一扇大門。學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)有效地提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，甚至比枯燥乏味的課本知識(shí)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更加有價(jià)值。

四、 在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情境體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略

（一）運(yùn)用情感體驗(yàn)教學(xué)活躍課堂氣氛

道德與法治這門課程，部分學(xué)生對(duì)其印象都是比較枯燥和呆板，沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。同樣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講道德與法治的學(xué)習(xí)更是乏味和無(wú)趣。小學(xué)生思想和道德觀念仍處于一個(gè)發(fā)展的階段，尚未形成成熟的觀念，而且小學(xué)生的能動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力很難有效地集中，即使能集中注意力關(guān)注某一件事物，但是時(shí)間也不會(huì)很長(zhǎng)。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治這門課程有一定的困難，如何有效地引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的道德觀念和法治意識(shí)，是教師在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注的問(wèn)題。情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用會(huì)在很大程度上解決教師的這一難題。所謂情景體驗(yàn)式教學(xué)，就是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種教學(xué)方式完成相應(yīng)的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)所需，通過(guò)合理創(chuàng)造、引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的具體情境氛圍或場(chǎng)景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生的心理既能夠全面、健康、和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理使用情景體驗(yàn)式教學(xué)的方式，可以為本來(lái)枯燥、乏味的課堂帶來(lái)活躍有趣的氛圍，增加學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，結(jié)合實(shí)際生活，增加情感體驗(yàn)，體驗(yàn)比較抽象或者難以理解的道德觀念，更好地掌握基于道德理念的正確做法，以便以后在日常生活中，可以做出正確的判斷。這種教學(xué)方式，不僅可以增加課堂活躍的氛圍，讓所有學(xué)生都能認(rèn)真有效地學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀念，讓老師更加全面地掌握學(xué)生建立的道德觀念是否符合當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和教育理念。由此可見，情感體驗(yàn)的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治這門課程的積極性，而且還可以進(jìn)一步增加教師和學(xué)生的互動(dòng)性，讓教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）利用角色扮演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用通過(guò)創(chuàng)造不同的生活場(chǎng)景或者通過(guò)情景描述讓學(xué)生設(shè)身處地地感受情景的變化，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，樹立正確的道德觀念和法治意識(shí)。比如創(chuàng)造一個(gè)生活場(chǎng)景，在排隊(duì)等公交車的時(shí)候，讓學(xué)生扮演乘客，老師扮演公交車司機(jī)，大家都在有序地排隊(duì)，忽然有人隨意插隊(duì)，面對(duì)這一不和諧的現(xiàn)象，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，最后做總結(jié)，告訴所有學(xué)生正確的做法。這樣不僅告訴學(xué)生以后遇到插隊(duì)的問(wèn)題該怎么采取正確措施，也教學(xué)生要遵守道德觀念，不隨意插隊(duì)，做一個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生。這種教學(xué)模式不僅營(yíng)造出一個(gè)活躍的教學(xué)氛圍，通過(guò)學(xué)生的積極發(fā)言，可以讓學(xué)生展現(xiàn)出最真實(shí)的一面。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解學(xué)生基本的價(jià)值觀和道德觀念，在今后的教學(xué)中，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，讓學(xué)生樹立正確良好的道德觀念和法治意識(shí)。由于小學(xué)生道德觀念還處于發(fā)展的過(guò)程，其道德觀念還是可以塑造的，通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式可以將生活中的具體情景展現(xiàn)給小學(xué)生，在告訴其正確做法的同時(shí)也可以讓他們樹立正確的道德觀念，感受擁有良好道德品質(zhì)的優(yōu)越感，今后在日常生活主動(dòng)踐行正確的道德行為。

（三）實(shí)施分組教學(xué)，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力

教師在道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，如果想要合理運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)方式，就需要將全體學(xué)生進(jìn)行合理有效的隨機(jī)分組。在每個(gè)小組中設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，這個(gè)小組長(zhǎng)的選取需要基于平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，需要有一定的道德基礎(chǔ)，并且能夠起到良好的帶頭模范作用，可以作為小組長(zhǎng)。每一個(gè)小組視為一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的小集體，每一個(gè)學(xué)生是該集體發(fā)展的組成部分。教師通過(guò)設(shè)定合理的場(chǎng)景舉辦有趣的活動(dòng)，讓每一個(gè)集體自由獨(dú)立參與活動(dòng)，在此過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生不僅要考慮自身的想法和感受，更要顧及其他人的情緒和想法，在統(tǒng)一觀點(diǎn)以后以團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)表述并參與活動(dòng)的各項(xiàng)步驟。情感體驗(yàn)教學(xué)合理利用學(xué)生分組的方法，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教育方法教會(huì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，不能以自我為中心，要尊重他人，同時(shí)也要服從安排和領(lǐng)導(dǎo)，不能隨著自己的性子來(lái)，團(tuán)隊(duì)之間的有序合作也可以讓每個(gè)學(xué)生增加彼此間的友誼，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的力量和精神。為學(xué)生在以后的生活中，能夠更好地遵守社會(huì)規(guī)則和法律，樹立正確的道德觀念，團(tuán)結(jié)友愛，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往都是只注重知識(shí)的講解，對(duì)道德與法治課程的教學(xué)一般都是采用單一的闡述，使得學(xué)生很難理解道德的具體概念，只是將道德與法治作為一門課程來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)法理解道德的建立對(duì)其積極思想的影響，以及對(duì)以后樹立正確的價(jià)值觀和道德觀的作用，這使得道德與法治的核心素養(yǎng)很難在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師觀念的培訓(xùn)力度，讓教師樹立正確的教育理念，注重對(duì)學(xué)生道德的培養(yǎng)和教育。教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改制度的改革，改善傳統(tǒng)的教育方式和理念，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，把道德教育融入教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置不同的情境，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，組織學(xué)生參與各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行道德教育。除此之外，還可以通過(guò)日常的教學(xué)，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，突出新課改制度內(nèi)容中的以學(xué)生為主體的理念。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)道德與法治的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)情境體驗(yàn)式教學(xué)有充分的了解和認(rèn)識(shí)，明白情境體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)階段的重要性，并且在教學(xué)途中要積極使用情境體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也要及時(shí)解決。根據(jù)新課程的具體要求及課程改革的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際生活，并且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德行為規(guī)范，在情境體驗(yàn)式教學(xué)中對(duì)道德進(jìn)行感悟，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生可以全面發(fā)展，這也是道德與法治課程教育的主要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]倫建.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].明日，2019（24）：280.

[2]林鎮(zhèn)宇.小學(xué)道德與法治課體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略[J].華夏教師，2019，125（5）：64-65.

[3]楊銘芳.體驗(yàn)式學(xué)法在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用切點(diǎn)分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：70-71.

[4]駱飛龍.小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J].教書育人：教師新概念，2019（9）：9-10.