游戲化提升小學英語課堂趣味的實踐思考

余燕萍

摘 要：在低齡化的英語教學當中，怎樣調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生英語學習熱情，是實際教學當中需要重點解決的問題，所以在小學英語教學中，教師要把增加課堂趣味作為教學重點，積極運用多樣化的教學策略提高學生的學習體驗，讓學生在熟悉語言的過程中逐步接納和靈活應(yīng)用，讓原本乏味無趣的英語教學變得活躍生動。游戲化方法是優(yōu)化學生學習體驗的重要方法，將英語教學和游戲化手段相結(jié)合，能夠讓學生獲得快樂英語學習的獨特體驗，打造趣味性的音樂教學課堂，為英語教育的改革發(fā)展帶來獨特優(yōu)勢。文章將著重就如何通過游戲化方法提升小學英語課堂趣味進行分析。

關(guān)鍵詞：游戲化;小學;英語課堂;趣味

寓教于樂是當前為了滿足素質(zhì)教育和新課程改革要求，而備受提倡與推崇的教學理念，強調(diào)將多種多樣趣味性的教學要素和教育方法融入教學當中，讓學生收獲快樂的體驗。在基礎(chǔ)教育階段，教師要將小學英語課程的主要任務(wù)放在激發(fā)學生的英語學習興趣方面，幫助學生在學習當中累積經(jīng)驗，建立信心。游戲活動具備寓教于樂的特點，可以讓課程教學從靜態(tài)走向動態(tài)，從被動教學到主動學習，進而達成培養(yǎng)學生英語興趣的目標。用游戲化方法提升小學英語課堂趣味性已經(jīng)成為廣大教師的共識，而教師在接下來的英語教學當中，也需要深入研究增加課堂趣味性的游戲化方法，讓學生在寬松愉悅的學習氛圍之下巧學英語知識，妙用英語語言。

一、 游戲化教學在小學英語教學中應(yīng)用的價值

游戲是兒童的第二生命，也是他們的一所學校。對于小學生來說，游戲是生活與學習當中不可缺少的一部分游戲，除了能夠為學生的玩耍提供保障和支持之外，還能夠讓他們各方面的能力與素質(zhì)得到充分鍛煉。在小學英語學習當中運用游戲化教學方法，能夠給學生的學習成長帶來極大的保證：一是能夠提高學生對英語學習環(huán)境的適應(yīng)能力?；顫娯澩媸切W生的天性，他們在游戲活動當中會保持心情愉快和輕松的狀態(tài)，從而有益于他們的身心發(fā)展。不僅如此，小學生還可以在游戲活動的支持之下，提高對英語學習環(huán)境的適應(yīng)能力，主動參與英語學習活動，在語言學習當中品味語言的多姿多彩，增加思維的靈活性與快速反應(yīng)能力，保證英語學習效果。二是可以調(diào)節(jié)學生學習情緒，增強學習興趣和課堂參與動力。英語和學生長時間接觸和學習的漢語語言相比，難度較大，甚至會顯得比較枯燥，于是會讓學生將其當作是一件苦差，甚至是產(chǎn)生厭學心理。游戲活動的融入則能夠改變學生的學習狀態(tài)，特別是學習情緒，讓他們在游戲當中獲得愉悅感，因此對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。三是能夠激發(fā)學生潛能，推動綜合能力發(fā)展。游戲是促進語言能力發(fā)展的有效工具，而在語言指導當中引入游戲活動中，可以促使學生天馬行空，積極表達自己的想法和見解，并在這一過程當中展示特長，挖掘個人潛能，為學生的全面綜合發(fā)展提供保障。

二、 游戲化教學提升小學英語課堂趣味的原則

為確保游戲化方法與英語課堂的有效結(jié)合，在增加課堂趣味性的同時促進學生的綜合發(fā)展，教師需要在課堂設(shè)計當中遵循一定的原則，把握好學生的學習規(guī)律以及英語教學規(guī)律。一是精心設(shè)計原則。設(shè)計游戲是游戲化教學得以落實的基礎(chǔ)，而在游戲設(shè)計環(huán)節(jié)需要圍繞教學內(nèi)容做到寓教于樂，既讓學生能夠在游戲當中獲取學科知識，又可以在輕松學習的過程中發(fā)展各方面的能力，強化英語學習興趣。二是難度把控原則。設(shè)計難易程度恰當?shù)挠螒蚴谴_保游戲化教學順利推進的基礎(chǔ)條件，如果難度過高的話，會讓學生因為不能順利理解游戲規(guī)則，而無法有效參與并吸收其中的語言知識點。如果游戲難度過小的話，會讓部分學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，而不愿意參與其中。所以教師要分析學生的認知水平，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，做好難度把握。三是角色定位原則。學生是課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主人翁作用，體現(xiàn)出學生的主觀能動性是課堂教學的根本目標。那么在游戲化的小學英語教學課堂上，教師要以學生為中心，讓學生成為游戲活動的主人，在投入游戲體驗的過程中學習語言，教師自身則需要加強對個人角色和職能的認知，成為學生游戲活動的支持者、引導者以及合作者。

三、 游戲化教學提升小學英語課堂趣味的實踐策略

（一）游戲化提升英語單詞課堂趣味

對于英語單詞的學習來說，提高學習興趣是關(guān)鍵，也是學生掌握單詞學習方法，提高單詞理解和記憶能力的基礎(chǔ)所在。在多樣化的單詞學習當中，游戲化教學方法是提升單詞學習效果的有效措施，同時也有助于提高學生學習熱情?？紤]到單詞是英語語言學習構(gòu)成的基礎(chǔ)單位，而學生對于單詞的理解往往停留在表面理解和機械記憶層面，這樣的情況會降低學生的英語學習熱情，導致教師的教學活動無法順利開展。要改變這樣的情況，教師需要精心設(shè)計單詞游戲，讓他們在感受趣味的同時意識到單詞學習的重要性。例如，為了提高學生的單詞認知水平，教師可以精心設(shè)計拼圖趣味游戲，目的是在單詞學習和視覺感受之間搭建橋梁，提高學生的單詞認讀和掌握效率。比如在日常單詞認知結(jié)束之后，教師可指導學生將單詞coke， coffee， dumpling， porridge， soup等制作成單詞卡片，接下來把卡片上單詞剪成幾塊，讓學生進行拼圖，比方說把單詞coke，剪成co和ke，把單詞dumpling剪成dum、p、ling這幾塊。接下來教師可以讓學生分組開始單詞拼圖競賽，看哪組同學能夠快速拼出準確單詞，讀準單詞并造出簡單的句子。這樣的學習效果遠遠比機械性的單詞理解背誦要更為有效，而且也能夠讓學生在游戲化環(huán)境當中感受到游戲的樂趣。

（二）游戲化提升英語語法課堂趣味

語法是英語語言學習的必要保證，是學生在語句組織和語言理解過程當中，必須要掌握和應(yīng)用的語言規(guī)則規(guī)律。以往的英語語法教學把以聽和記為主的語法規(guī)則灌輸模式作為主要策略，導致學生不能動態(tài)和自主感受語法的學習過程，更不能夠在語法學習當中享受到樂趣。這種情況的存在會導致學生在語法現(xiàn)象和規(guī)律的把握上受到重重阻礙，降低學生的語法學習動力。為了有效改變這一情況，教師可以積極調(diào)整教學方案，引入游戲化教學方法，把原本學生接受難度大的語法內(nèi)容，用游戲方式呈現(xiàn)出來，從而增強學生的語法學習動力。例如，在教學“Helping our parents”時，這節(jié)課的語法板塊教學要求是熟練應(yīng)用英語句型“What are you doing？ Im...”“What is he/she doing？ He/She is...”，除了要掌握基礎(chǔ)句型之外，還要以此為基礎(chǔ)進行對話，理解和掌握現(xiàn)在分詞的規(guī)則與現(xiàn)在進行時句型的使用方法。為了讓學生對語法的理解和掌握到達一個更高水平，教師就可以精心設(shè)計看圖說話的游戲活動，也就是給學生呈現(xiàn)幾幅圖，圖片都是某人正在做一件事情，要求學生在看到圖片之后能夠用準確的語法句型表達出來。比如“What is he doing？ He is sweeping the floor.”“What is she doing？ She is doing her homework.”“What is the old man doing？ He is walking.”

（三）游戲化提升英語口語課堂趣味

英語學習的根本目的以及重要宗旨在于交流，如果在語言學習完成之后不張口說出來不運用語言進行互相之間的交流，那么語言也將沒有絲毫的學習價值。現(xiàn)如今在總結(jié)了小學英語教學現(xiàn)狀之后，發(fā)現(xiàn)部分學生都存在著害怕張嘴說英語的情況，導致啞巴英語現(xiàn)象成為課堂普遍現(xiàn)象，嚴重影響到學生的語言交流和應(yīng)用效果。事實上在語言教學活動當中說話無疑是最為直接和理想化的練習方式，因為可以從彼此的語言交流當中學習對方的語言表達特點，也可以糾正自己和他人的錯誤讀音。這指出了口語教學的重要價值，同時也給教師合理安排口語教學活動提出了很高要求。例如，在教學“Hello”時，本課的語言要點是讓學生掌握和人打招呼的表達方式，學會應(yīng)用一些基本的語言，比如“Nice to meet you”“How are you？”“I am fine.”“See you later.”針對這樣的口語教學要求，教師就可以給學生營造口語交流情境，指導學生模仿文本當中的人物形象，在課堂上表演怎樣和人交朋友，如何用英語對話，看哪個同學在課堂上交到的朋友更多，將口語和游戲結(jié)合起來，增加口語練習趣味性。

（四）游戲化提升英語寫作課堂趣味

寫作這一教學難點現(xiàn)如今已經(jīng)成為小學英語教學的巨大阻礙，導致學生的學習熱情降低，同時也給學生的語言綜合技能發(fā)展帶來了很大的阻力。導致英語寫作教學效果不理想的主要原因是學生覺得寫作是一種缺乏趣味性的語言學習活動，再加上教師選用的寫作指導方法過于單調(diào)和單一，影響到學生在寫作當中的自主發(fā)揮和自由表達，降低學生的綜合寫作有效性。針對這樣的情況，教師要在小學英語寫作教學當中堅持趣味性原則，積極引入學生喜愛的游戲活動，對寫作進行優(yōu)化調(diào)整，讓學生能夠在游戲化的創(chuàng)作活動當中發(fā)現(xiàn)自己的不足。例如，在引導學生寫一篇和動物有關(guān)的英語作文時，如果讓學生憑空創(chuàng)作的話，會增加學生的寫作難度，降低教學趣味性，導致學生的學習體驗下降。于是教師可以在寫作之前引入趣味性的游戲活動，用多媒體課件展示各種各樣動物的形象，并要求學生用簡單的英語語句進行描繪如：This is a rabbit. The rabbit has two long ears. I can see to red eyes. The rabbit is really cute.教師可以讓學生結(jié)成小組，在組內(nèi)根據(jù)教師播放的視頻進行語言描繪和記錄，最后開始小組比賽游戲，看哪個小組的表達更加的生動確切，讓學生在這樣的游戲活動當中進行寫作熱身。

在課程改革要求的指引之下，小學英語教育目標和以往相比發(fā)生了極大的變化，越來越關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)，強調(diào)在教育教學當中要做到以學生為本寓教于樂，讓學生輕松學和快樂學。為了促進學生學習興趣的培養(yǎng)與強化，積極引入游戲化方法是非常必要的，也是增加教學活力，增強學生學習熱情的保障。小學音樂教師需要精心設(shè)計趣味游戲活動，讓游戲和英語教學深度交融，牢牢把握學生的興趣愛好，增強學生語言學習的參與度，打造高質(zhì)量的英語教學課堂。當然教師還需要善于進行經(jīng)驗積累和規(guī)律總結(jié)，用游戲化提升學生的英語課堂學習體驗，讓趣味英語成為學生語言素質(zhì)發(fā)展的動力。

參考文獻：

[1]吉廣萍.游戲化學習的教學模式解析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A2）：165-166.

[2]張怡.探討游戲教學在小學英語教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：171.