小學英語語音情境教學的實踐探究

范春英

摘 要：隨著教育領域改革進程的推進，小學英語教師在教學過程中，應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，采用新型教學模式，在教學中不但讓學生掌握課本知識，還可以培養(yǎng)良好的學習習慣，為學生未來的英語學習提供奠定良好基礎。在小學英語語音教學中，可以通過創(chuàng)設情境的方式，讓語音教學與情境教學充分結合，提升小學英語語音教學的有效性。文章就小學英語語音情境教學的實踐進行了分析。

關鍵詞：小學英語;語音情境教學;實踐探究

一、 前言

在小學英語教學中，想要使小學英語教學質(zhì)量得到提升，讓學生充分掌握英語知識，就需要在英語教學中加強學生的語音教學，而且語音教學屬于語言教學中重要的組成部分，開展科學合理的語音教學可以規(guī)范學生的語音語調(diào)，為學生的口語交際能力提供良好基礎。隨著教育領域的改革，以及現(xiàn)代化教學需求，傳統(tǒng)教學觀念以及教學方式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學需求，因此需要教師改變自身教學觀念，創(chuàng)新教學方式，提升教學質(zhì)量。小學英語教師在教學中，應該明確學生的主體地位，在教學時，圍繞學生開展教學工作，讓學生對英語語音教學充滿興趣，能夠積極參與到英語語音教學中。小學英語教師在進行語音教學時，可以利用情境教學方式開展教學活動，通過教師對教學內(nèi)容的合理設置，讓學生沉浸在教學情境中，再通過情境讓學生掌握英語的拼讀規(guī)則，培養(yǎng)英語語感，推動學生自我朗讀能力的提升，從而達到英語語音教學目的。

二、 情境教學概念

情境教學主要是在教學過程中，教學圍繞教學內(nèi)容，有針對性地為學生創(chuàng)設或者將學生引入具有一定情緒色彩，更加生動形象的具體場景中，從而將學生帶入情境中，讓學生切身體會學習內(nèi)容，激發(fā)出學生真實的內(nèi)心情感。小學英語語音情境教學，就是將學生作為教學主體，在教師根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設的情境中，利用學生自身存在的感情進行語音教學，并在學生親身體驗的基礎上，開展語音情境中所包含的全部教學活動。通過教師對英語語音情境的合理創(chuàng)設以及有效應用，可以培養(yǎng)學生在真實的交際場景中，對語音靈活運用的能力，有效提升學生的語音口語表達能力。因此在小學英語語音情境教學中，應該將英語詞組、英語短語、英語句子作為學習基礎，將英語語調(diào)作為重點學習內(nèi)容，在豐富學生詞匯量、發(fā)音準確的形式下，讓學生可以利用連貫的語調(diào)將語音內(nèi)容表達出來，發(fā)揮出語言的交際功能。在英語語音情境教學中，教師還應該根據(jù)教學的實用性以及學生的自主性調(diào)動學生積極性，讓學生積極參與到英語語音情境教學中，提升學生對英語語音的興趣。教師在創(chuàng)設英語語音情境時，首先需要明確情境教學原則，明確情境教學目標，再根據(jù)教學目標提出教學任務，最后根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教師教學特點、學生學習能力等制訂語音情境教學方案，從而使創(chuàng)設出的情境可以滿足教學需求，達到教學目的。隨著情境教學的發(fā)展與完善，在教學中發(fā)揮出了良好的指導作用。

三、 轉(zhuǎn)變觀念，明確英語語音教學目標

在進行小學英語語音教學前，小學英語教師需要明確語音教學目標，充分掌握語音教學中所包含的內(nèi)容。在英語語音學習過程中，語音與語言技能聽、說、讀、寫有著緊密聯(lián)系，學生所掌握的語音能力會影響到語言技能是否順利進行，而語言技能則會影響到語言能力的合理運用，在小學英語教學中起著相輔相成，相互協(xié)調(diào)的作用。因此，小學英語教師在進行英語語音教學時，就需要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，明確語音教學目標，對語音教學進行重視，并尋找有效教學方式開展語音教學。經(jīng)過小學英語教師的不斷實踐與經(jīng)驗總結，在小學英語語音教學中，利用情境教學方式可以使語音教學質(zhì)量得到提升，使語音教學效果更加顯著。還可以在英語語音教學中，將學生的學習興趣充分發(fā)揮出來，提高學生的學習積極性。

四、 利用歌曲創(chuàng)設情境，體驗語音魅力

在進行小學英語語音教學前，小學英語教師可以根據(jù)學生的年齡特點以及現(xiàn)階段學生的心理特征創(chuàng)設語音情境教學，因為小學生年齡較小，十分活潑好動，在學習中無法將注意力長時間集中。如果利用傳統(tǒng)教學方式對小學生進行教學，會使教學內(nèi)容過于枯燥，無法將小學生學習積極性充分調(diào)動起來，嚴重降低小學英語語音教學質(zhì)量。因此，在教學前，小學英語教師就應該轉(zhuǎn)變教學方式，根據(jù)所學知識內(nèi)容創(chuàng)設相似的語音情境。小學英語教師可以根據(jù)學習內(nèi)容選擇合適的英文歌曲，或者將所學知識內(nèi)容改編成英語歌曲，再通過教師的有效引導，將學生引入語音情境中，通過歌曲的形式，調(diào)動小學生的學習興趣，讓學生積極參與到情境教學中，并在教學過程中，創(chuàng)造生動、有趣的學習氛圍。

例如在對小學生進行字母發(fā)音教學時，可以播放歌曲“phonics song”，再通過歌詞讓學生對字母進行學習，掌握字母的準確發(fā)音。通過歌曲，還可以讓學生對抽象的語言知識進行直觀理解，加深小學生對知識的理解程度，方便之后教學課程的順利開展。在小學英語教學中，可以將歌曲教學方式貫穿到語音情境教學全程，在之后的教學中，教師還應該將課本內(nèi)容改編為歌曲，鼓勵學生參與到歌曲改編中，讓學生在參與歌曲改編過程中，對所學內(nèi)容有更好理解，可以對所學內(nèi)容進行合理應用，加深學生對知識的理解程度，還可以通過英文歌曲的學習，對小學生英語的語音語調(diào)進行培養(yǎng)，讓學生形成良好的英語語感，提高學生英語口語交際能力，讓學生深入體驗到語音的魅力。

五、 運用歌謠創(chuàng)設情境，培養(yǎng)拼讀能力

小學英語教師在進行語音情境教學時，還可以利用歌謠的形式，將小學生引入語音情境教學中。歌謠相較于歌曲來說，其包含的內(nèi)容更加豐富，更具有故事性，將英語知識與歌謠相結合，還可以根據(jù)歌謠內(nèi)容開展與英語知識相關的教學活動，為學生提供豐富多彩的教學。例如在學習歌謠時，英語教師組織學生根據(jù)歌謠內(nèi)容進行角色扮演，讓學生掌握自身所演角色的對話內(nèi)容，從而使學生的英語語音表達富有感情，可以對知識有更深入的理解。當學生對歌謠內(nèi)容表演一遍之后，教師還可以讓學生進行角色互換，讓每一個學生都可以扮演不同角色，掌握不同角色表演內(nèi)容，使小學英語語音情境的教學質(zhì)量得到提升。教師還可以在學習歌謠時，讓學生根據(jù)旋律對歌謠進行朗讀，還可以讓學生邊朗讀邊做一些簡單的動作，從而在輕快的旋律、簡單的動作、朗讀的節(jié)奏下，使學生積極參與到語音情境教學中，使課堂氣氛更加活躍，形成良好的學習氛圍，降低知識的學習難度。

英語教師通過歌謠進行教學，還可以在加大歌謠難度的同時，讓學生學習到課本中沒有的英語知識，拓展學生的學習范圍，豐富學生的學習內(nèi)容。還可以通過學生參與到歌謠中，對學生的知識技能掌握程度進行充分了解。當學生在朗讀歌謠內(nèi)容時，教師可以了解學生的發(fā)音是否規(guī)范，了解學生朗讀詞語時是否出錯，并根據(jù)課堂教學中所觀察到的結果，完善教學模式，使教學模式更有針對性。還可以通過學生的表現(xiàn)，對學生的學習能力有一定認識，了解哪些學生的學習能力較強，哪些學生的學習能力較弱，讓教師在以后的教學中可以更有目的地對學生進行教學。

六、 巧用繪本創(chuàng)設情境，促進自主朗讀

在小學英語語音教學中，教師還可以通過繪本的形式對學生進行教學。通過繪本可以將抽象的語言知識更直觀地展現(xiàn)在學生面前，降低學生對知識的理解難度，還可以通過鮮艷的色彩搭配以及繪本中所描述的故事，吸引學生的注意力，也更符合小學生當前的年齡特征。教師可以在教學時，將所學內(nèi)容帶入繪本故事中，利用繪本中完整的故事情節(jié)開展語音教學，將所學知識與圖片、故事相結合，使學生跟隨著故事情節(jié)發(fā)展，不斷加深對知識的學習。教師在講解完成后，還可以為學生提供充分的時間，讓學生進行對故事內(nèi)容進行自主朗讀，讓學生沉浸在故事情節(jié)中，最終經(jīng)過學生的朗讀，讓學生對知識有更深入的理解，使學生的語音朗讀能力得到提升。

例如在對字母V的發(fā)音進行教學時，可以選擇Vicky Visits a Village這一繪本故事，其故事內(nèi)容為：

Vicky is going to a village.

Vicky brings some vegetables.

Vicky brings a violin.

Vicky brings a vest.

Vicky visits the village in a van.

Does Vicky visit the doctor？ No！

“Victor， I miss you very much！”

在這個繪本故事中，主要描寫了主人公Vicky在去小村莊的路途中所遇見的vegetable、violin、vest、van、vet，而這些事物中都含有V的發(fā)音，當小學生朗讀繪本故事時，就可以通過這些單詞，掌握V的發(fā)音規(guī)律，養(yǎng)成正確的發(fā)音方式，再根據(jù)繪本故事內(nèi)容，讓小學生進行表演，將小學生帶入繪本故事中，讓小學生切實體會到故事中蘊含的情感。除此之外，在這個繪本故事中，內(nèi)容結構較為統(tǒng)一，存在一些反復出現(xiàn)的詞語，可以讓小學生在朗讀繪本故事時，使學習難度降低，也方便小學生更好地理解與記憶。

利用繪本故事進行小學英語語音情境教學，不但擁有更完整的故事內(nèi)容，能夠為學生營造良好的故事情境，還可以為學生提供沒有學習過的新詞，能夠讓學生根據(jù)故事內(nèi)容掌握新詞，讓學生通過聯(lián)想記憶新詞，增加學生的詞匯量，讓學生對詞匯發(fā)音規(guī)律進行探索，使學生的自主學習能力得到更好培養(yǎng)。

教師還可以利用先進的多媒體等信息技術創(chuàng)設英語語音情境，利用多媒體技術，將音樂、故事、所學內(nèi)容充分融合，吸引學生的注意力，讓學生通過聽覺、視覺，全身心地沉浸到教學情境中，激發(fā)出學生真實的內(nèi)心情感。還可以通過多媒體技術將學習中的重點難點內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來，降低學生的理解難度，可以充分掌握學習內(nèi)容。

七、 結語

綜上所述，在小學英語語音情境教學中，教師想要將情境教學的作用充分發(fā)揮出來，就需要了解情境教學內(nèi)容，掌握情境教學方式，轉(zhuǎn)變自身教學觀念，根據(jù)小學生心理特征、年齡特點與所學知識，合理創(chuàng)設出英語語音情境，并靈活利用不同的教學方式，調(diào)動學生學習興趣以及積極性，使英語語音情境教學營造出生動、有趣的學習氛圍。教師在教學中還需要將先進的信息技術與教學內(nèi)容相結合，豐富教學方式，完善教學模式，讓小學生掌握英語正確發(fā)音規(guī)律，充分理解詞組、句子含義，總結語調(diào)特征，提升學生的口語表達能力，最終達到綜合語言運用能力提升的目的。

參考文獻：

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