對深度學習的小學習作教學實施策略的思考

王雅美

摘 要：有效性教學和有效性學習決定了教學效果，通過怎樣旳教學模式或教學技巧來實現(xiàn)課堂的有效性呢？其中很重要的就是教學理念及有效教學相適應的“教學文化”。傳統(tǒng)的小學生習作教學，總是無法達到實效，其根源在于教學處在“淺表學習”層面，基于深度學習理論，提出兒童寫作在“教”與“學”兩方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。隨著新課程改革的不斷推進，當代教學越來越重視對小學生語文寫作技巧的提高。顯然，寫作作為語文學科中的重要內(nèi)容，不僅能夠“暴露”出小學生對語文知識的掌握情況，還有助于促進學生語言思維的發(fā)展，因此，文章從“創(chuàng)設趣味教學情境，提高寫作興趣;引導學生觀察生活，增加素材積累;有效利用典范作文，提煉寫作技巧”三方面對如何提高小學生的語文習作技巧進行了論述。

關鍵詞：小學語文;寫作技巧;創(chuàng)設情境;觀察生活;典范作文;時尚文化;網(wǎng)絡文化

從當前的小學語文寫作教學現(xiàn)狀來看，小學生的寫作興趣不足、語文寫作重量不重質(zhì)的情況仍然存在，并嚴重阻礙了小學生寫作能力的提升。要想有效解決這一情況，提高小學生的寫作技巧是非常有必要的。實際上，小學階段的學生擁有強烈的好奇心且容易被新鮮事物所吸引，所以對其進行巧妙的點撥，能夠提高學生的寫作興趣，并逐漸培養(yǎng)起學生的寫作需求。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、 創(chuàng)設趣味教學情境，提高寫作興趣

小學語文寫作的最大問題就在于小學生缺乏寫作的興趣。究其原因，主要在于小學生總是不知道寫什么，也覺得沒有東西可寫，加之教師的強迫式寫作，長而久之，就導致了學生寫作興趣的下降。所以，要想提高學生的寫作興趣，就應該為學生創(chuàng)設趣味化的教學情境，讓學生從具體的情境之中獲得寫作資源，從而在面對寫作時能夠有話可說。因此，在小學語文寫作教學過程中，教師應該根據(jù)寫作的主題為學生創(chuàng)設一定的情境，從而使學生在提高寫作興趣的基礎上能夠梳理好寫作的思路，逐步掌握科學的寫作技巧。傳統(tǒng)的寫作教學方法很難提高學生的寫作興趣，所以創(chuàng)設趣味教學情境對于寫作教學是非常有益的。記得那是一堂作文教研課。六月的天氣熱得很，當同學們聽說抓鬮可以喝可樂時，教室里頓時沸騰了。抓到“有”字的欣喜若狂，抓到“無”字的垂頭喪氣。筆者讓學生談談抓鬮的體會，同學們把那打雞血時的情景描摹得入木三分。接下來是透心涼的喝可樂時刻。筆者要求同學們仔細觀察喝的同學和不喝的同學的動作、表情。然后大家互相交流喝可樂的體會。因為時間關系，筆者讓學生寫其中一個段落。當同學們把半成品朗誦出來時，師生們掌聲一片。女生的那種羞答答，忸忸怩怩的小女兒情態(tài)躍然紙上;而男生的大大咧咧、意猶未盡描繪得栩栩如生;那些喝不到可樂說可樂太刺嘴現(xiàn)象更令人忍俊不禁。又例如：在以“人與動物”為主題進行寫作教學時，筆者提前為學生準備了諸多與其相關的圖片并將其制成了微視頻。上課之后，筆者先通過圖片的播放為學生創(chuàng)設了教學情境，隨后又與學生一起討論了這些圖片，并時不時地讓學生進行評價，從而使學生沉浸到了這一趣味化的教學情境之中。在打好情境基礎之后，筆者隨即要求學生想一想自己想從哪一方面來進行寫作，進而引發(fā)了學生對寫作內(nèi)容的思考，提起了學生的寫作興趣。實際上，創(chuàng)設教學情境的最終目的便是將學生引入到寫作中，這在一定程度上增強了學生的體驗，對于學生更好地把握寫作內(nèi)容具有重要意義。

二、 引導學生觀察生活，增加素材積累

從學生作文的內(nèi)容來看，能夠發(fā)現(xiàn)一個共同的問題，也就是作文內(nèi)容空洞。那么，為什么會空？因為自己的大腦中沒有寫作素材，沒有素材的結果便是無話可說，所以解決這一問題的關鍵便是增加小學生的素材積累。而現(xiàn)實生活便是一個天然的素材之地，目之所及，皆是素材。所以，教師要做的便是引導學生去多觀察周圍的生活環(huán)境，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的自然之美和人性之美。作文源于生活，也存在于生活中，所以只要讓小學生養(yǎng)成勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)的好習慣，必然能夠有效提高學生的寫作技巧，促進學生的全面發(fā)展。對生活的觀察需要細心與耐心，更需要對生活本身的創(chuàng)新。那是個大雪天的早自習，操場上的雪如軟軟的厚棉被，潔白誘人。我知道早自習一下課，那床雪被子會被猴兒似的孩子“破壞”殆盡。立即行動，師生跑步前進到操場。那床雪被子太美了，“銀裝素裹”“粉妝玉砌”“白雪皚皚”“潔白無瑕”等詞從同學們的嘴里源源不斷地嘣出。機會難得，一場別開生面的雪仗開始了。師生你追我趕，叫喊聲、歡笑聲響徹校園。居然有個調(diào)皮男生把雪團子偷偷塞到老師脖子里，老師不甘示弱，把雪團子“還”給了學生。這場雪仗太感人了，讓同學們寫文章時都齊聲答好。因為有了體驗，有話可寫，用他們的話說，文思如長江之水滔滔不絕，筆者聽了開心不已。在以“美麗的校園”為主題的寫作教學中，為了增加學生的素材積累，使學生順利寫出自己所看到的校園景色，筆者極為重視引導學生去觀察生活。因此，上課之后，筆者開展了一個小型的實踐活動，帶學生對校園進行了觀察，在觀察過程中，給予了學生適當?shù)狞c撥，要求學生先形容自己第一眼看到的事物，然后再進行拓展。這種方式有助于先集中學生的注意力，再將注意力進行鋪開，從而避免學生觀察過于籠統(tǒng)，抓不住重點。這種引導學生進行觀察的方式，有效增加了學生的素材積累，使學生對校園的整體和局部情況有了一定的了解，從而提高了小學生的寫作技巧。從作文整體情況來看，學生不再無話可說，作文內(nèi)容的空泛性也有所降低，可見其寫作能力確實得到了提高。

三、 有效利用典范作文，提煉寫作技巧

小學生的作文出現(xiàn)的問題大多會令人啼笑皆非，主要原因就是小學生作文往往會出現(xiàn)結構混亂、不知所云的情況。這種完全按照自己想法、毫無邏輯可言的寫作方式會大大降低作文的可讀性。所以，在作文教學中，教師可以利用典范作文來幫助學生認識到自己作文中的問題，使學生逐漸掌握正確的作文結構和寫作技巧，為學生更好地進行寫作奠定良好的基礎。同時，教師還可以選擇讓學生進行模仿，在模仿中認識到優(yōu)秀作文與自己作文之間的差別，從而在潛移默化中提高自身的寫作技巧。典范作文的存在意義是讓學生認識到優(yōu)秀作文應該具備的基本特點，從而提高他們的寫作技巧。以“我最佩服的人”為主題的作文教學為例，為了優(yōu)先避免學生的作文出現(xiàn)各式各樣的情況，筆者在上課之前便通過網(wǎng)絡為學生準備了諸多與其有關的典范作文，這些作文不僅結構和敘事完整，且具有一定的邏輯性，與大多數(shù)小學生的作文相比，它們都是不可多得的佳作。因此，上課之后，筆者便將這些打印好的小作文分發(fā)了下去，讓學生先進行閱讀。一段時間過后，筆者要求學生對這些典范作文進行評價，說出他們的優(yōu)點所在。再將大家的評價內(nèi)容進行整合后，又對其進行了一定的補充，從而使學生認識到了寫作過程中應該如何為自己的作文添彩，進而有效提高了寫作教學質(zhì)量。

四、 接近時尚文化和網(wǎng)絡文化，為己所用

他山之石，可以攻玉。這“他山之石”可以指名人名言，可以引用古典詩詞，這是語文常用的潤色語言的方式。但積累少的學生無法靈活運用。不如換個方向試試，開辟一個新的天地。比如現(xiàn)在的學生離古典文學遠了，但是離時尚文化和網(wǎng)絡文化近了。教師何不因勢利導，利用這些時尚文化和網(wǎng)絡文化呢？例如利用學生愛聽的流行歌曲中的語言。有些流行歌曲的語言生動而又深刻。也可以利用網(wǎng)絡語言。很多網(wǎng)絡語言都很耐人尋味。這些語言貼近學生的生活，他們不但容易接受，而且也容易理解和運用。請看《“單身狗”》一文：最近呢，不知道發(fā)生了什么大事，難得出幾次門，都會遇到秀恩愛的情侶。這時，妹妹纏著老爸，嬰兒妹妹被老媽抱著，而我呢，抱著胖胖的自己，此時的我，就是一只遺世而獨立的“單身狗”。因為這個事情，我經(jīng)常會在家懶得出門，宅在家里做快樂的“肥宅”。但是，為什么我看個今日頭條都是關于雙十一情侶優(yōu)惠活動的！好，我刷抖音，但還是滿滿當當?shù)爻粤耸畮缀忻赓M狗糧。真是“我在家中坐，狗糧天上來。”

我正坐在窗臺上懷疑人生時，妹妹很不分場合地來了一句“姐姐，你是不是生病了呀？”我忍了，她是我親妹妹，要忍著?！皼]有啊，怎么啦？”我一臉“燦爛”地回答?！澳翘昧?，姐姐你陪我去找謝宇陽吧！”“謝宇陽是誰呀？”“我們班上的一個同學。”“男的女的？”“男的呀，怎么了嗎？”她一臉天真無邪?！皼]事，突然有些不太舒服?！蔽椅嬷亲?，裝作很難受的樣子。“啊，那我今天就不能見他了，怎么辦呀？”“太可惜了，你們只能下次再見了?！蔽乙荒槨斑z憾”地說。“可我等了好久的?！薄澳阆膊幌矚g他呀？”“當然喜歡啦！”“噗呲！”扎心了，老鐵，現(xiàn)在幼兒園都提前找好了的嗎？那我豈不是家里唯一的單身狗？那個嬰兒妹妹不算的話。一想到那個“謝同學”很有可能會到家里和妹妹一起愉快地玩耍，我就“淚流不止”。我覺得我已經(jīng)看破紅塵。寺廟在哪兒，請問，需要未成年尼姑嗎？我要報名！

五、 結語

總之，引導學生掌握寫作技巧對于提高學生的寫作能力具有積極的促進作用。作為當代小學語文教師，教師理應認識到小學語文寫作教學現(xiàn)狀，并不斷結合小學生的實際情況展開針對性的教學，從而使學生逐步寫出高水平、高質(zhì)量的文章。

參考文獻：

[1]陳敏.談小學語文教學中如何寫好敘事作文[J].小學生，2020（5）：27.

[2]管引蘭.淺談提高小學語文寫作教學有效性的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（4）：12.