基于PBCL-CDIO 模式的園林規(guī)劃設(shè)計類課程教學(xué)研究
——以惠州學(xué)院為例

王 盾， 王建兵， 李俊英， 張慶新， 陳善儀， 王金濤

（1.惠州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，廣東惠州516007；2.海南大學(xué)園藝園林學(xué)院，海口570228）

0 引 言

隨著人們對城市園林綠化建設(shè)的要求逐步提高，諸多城市通過創(chuàng)建“國家園林城市”“國家生態(tài)園林城市”來提升城市形象、提升城市競爭力。從1992年起，全國先后有352個城市獲得“國家園林城市”稱號，共有11個城市獲“國家生態(tài)園林城市”稱號。黨的十八大首次將生態(tài)文明建設(shè)提升至與經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)并列的高度，列為國家建設(shè)“五位一體”的總體布局之一［1］。

近年來園林規(guī)劃設(shè)計的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，主要表現(xiàn)在：①規(guī)劃設(shè)計不再浮于表面，注重設(shè)計主題與理念的傳遞，注重社會、文化、經(jīng)濟等體現(xiàn)與融合；②規(guī)劃設(shè)計不再僅限于人們的視覺感受，更重視人們的參與性、體驗感；③ 規(guī)劃設(shè)計更加注重綠色低碳，高度智能、共創(chuàng)分享、個性定制等；④ 規(guī)劃設(shè)計方式從最初的手繪圖紙到AutoCAD、PS、Sketch up、3DMax 到現(xiàn)在的Lumion、Rhino、3D 打印機［2］，技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，水準儀、全站儀、GPS等測量儀器將全球連接成一個整體；⑤工業(yè)時代主要以個人或團隊進行傳統(tǒng)設(shè)計，未來的設(shè)計將更多的利用大數(shù)據(jù)、超級計算和個性化智能制造的全球協(xié)同設(shè)計網(wǎng)絡(luò)。

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部在建城（2012）166號印發(fā)的《關(guān)于促進城市園林綠化事業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，通過科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計，進一步完善綠地系統(tǒng)布局和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)城市園林綠化生態(tài)、景觀、游憩、文化、科教、防災(zāi)等多種功能的協(xié)調(diào)發(fā)展［3］。因此，為了滿足國家、行業(yè)標準等要求，園林專業(yè)的學(xué)生不但要具備軟件專業(yè)知識，更要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識、工程實踐經(jīng)驗、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。近些年，城市化進程的加快推動園林行業(yè)的迅猛發(fā)展，市場急需大量的園林規(guī)劃、設(shè)計類人才，黨的十七大報告指出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”［4］，要求高校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，更新教育理念，改革、創(chuàng)新教學(xué)方法［5］，為園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)帶來機遇與挑戰(zhàn)。

1 園林規(guī)劃設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析

我校園林規(guī)劃設(shè)計類課程包括設(shè)計初步、花卉學(xué)、植物造景設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計原理、園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計、園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃原理等（見表1），這些課程的總課時數(shù)占總專業(yè)課將近1／3。園林規(guī)劃設(shè)計類課程強調(diào)設(shè)計、工程和繪畫知識的綜合性作用，對園林專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要，通過近些年對園林規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)，總結(jié)出課程教學(xué)存在以下幾個問題。

表1 惠州學(xué)院園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計類課程匯總

（1）教學(xué)體系單一。傳統(tǒng)的教學(xué)“重理論輕能力”，主要采用演繹法教學(xué)、案例教學(xué)法。當前園林規(guī)劃設(shè)計類課程體系注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，課程教學(xué)內(nèi)容相對獨立，課程多針對特定的專題進行講授，學(xué)生再針對專題進行場地規(guī)劃設(shè)計，很少能與行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)和工程經(jīng)驗關(guān)聯(lián)。

（2）考核片面化。當前園林規(guī)劃設(shè)計類課程“重結(jié)果輕過程”，任課教師將作業(yè)安排在理論課結(jié)束之后，但因時間原因無法及時反饋規(guī)劃設(shè)計作品的意見；場地多為假想場地，缺乏實際應(yīng)用效果，學(xué)生往往缺乏興趣，為完成作業(yè)而作業(yè)，學(xué)生缺乏分析和解決問題的能力；很多學(xué)生對時間把握不好，交作業(yè)前幾天熬夜數(shù)日突擊完成作業(yè)，不但提交的作業(yè)質(zhì)量不高，而且對身體不好，教學(xué)效果不理想。評分標準方面，主要以任課教師的設(shè)計偏好、情感偏好和認知水平等來評判學(xué)生作品，造成評分的主觀性。

（3）教學(xué)效果不理想。通過對往屆園林學(xué)生課程作業(yè)進行點評，學(xué)生對軟件掌握較好，但對設(shè)計美學(xué)、理念主題、工程技術(shù)等方面掌握薄弱，對場地尺度感、空間尺寸比例感知不夠。部分學(xué)生的設(shè)計作品只注重平面效果而忽視設(shè)計文化、社會內(nèi)涵，導(dǎo)致設(shè)計作品“高大上”“形式主義”，這與地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的定位不符，也背離我國高等教育“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的教育理念。

2 教學(xué)模式的改革

近些年來，國內(nèi)一些地方院校在園林、風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)上踐行了CDIO工程教育模式，并取得了不錯的成效［6］。文獻［7-8］中將CDIO教學(xué)模式用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建；文獻［9-12］中針對園林專業(yè)特定課程進行了教學(xué)改革研究，但很少有人將PBCL融入CDIO教學(xué)模式用于園林規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)改革，也未總結(jié)出針對園林規(guī)劃設(shè)計類課程的教學(xué)模式。

近些年，我校園林系結(jié)合自身辦學(xué)定位，積極引入CDIO工程教育模式，并結(jié)合PBCL教學(xué)模式特點，對園林規(guī)劃設(shè)計類課程及實踐任務(wù)每個環(huán)節(jié)進行問題式學(xué)習(xí)引導(dǎo)和團隊管理，在課程中不斷探索適應(yīng)社會需求的教學(xué)改革，以提高學(xué)生運用專業(yè)基礎(chǔ)知識、工程實踐經(jīng)驗、綜合素養(yǎng)的能力。

2.1 CDIO工程教育模式

2.1.1 基本概念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）［13］它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動、實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育模式注重工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力，其不但繼承和發(fā)展了20世紀90年代末歐美工程教育改革的最新理念，而且還參照工業(yè)界提出了系統(tǒng)能力培養(yǎng)大綱、全面實施指導(dǎo)和結(jié)果檢驗標準，具有很強的可操作性［14］。迄今為止，我國共有105所高校加入“CDIO工程教育聯(lián)盟”［15］。

2.1.2 國內(nèi)外CDIO教學(xué)總結(jié)

近年來國內(nèi)諸多高校逐步采用CDIO工程教育模式，主要體現(xiàn)在“以案例引導(dǎo)知識，以課程見習(xí)強化知識，以知識帶動項目，以項目帶動知識”4個方面。

（1）以案例引導(dǎo)知識。采用課前、課中、課后提供不同層次的案例文本、網(wǎng)頁等，并采用集中討論的方式分析案例，通過案例引導(dǎo)專題規(guī)劃設(shè)計要點。

（2）以課程見習(xí)強化知識。通過不同類型的空間進行課程見習(xí)，讓學(xué)生實地感知場地尺度感、空間尺寸比例，同時在校外見習(xí)時現(xiàn)場進行批判式的討論，逐步強化課堂理論知識。

（3）以知識帶動項目。以課程大綱為主線，在講授理論知識時結(jié)合實際項目的部分環(huán)節(jié)進行訓(xùn)練，逐步加強學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用。

（4）以項目推動知識。引進真實項目，以項目的規(guī)劃設(shè)計周期為主線，將每個專題的規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容貫穿到理論教學(xué)，使之成為有機整體；再將項目進行分解，將項目任務(wù)落實在每個專題訓(xùn)練中。

2.2 PBCL 教育模式

基于項目的批判式學(xué)習(xí)（Project-Based Critical Learning，PBCL）教學(xué)法是20世紀60年代美國南伊利諾大學(xué)Barrows教授提出的基于問題學(xué)習(xí)模式（Problem Based Learning，PBL）和基于團隊的學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）的混合教學(xué)方法，其核心是針對問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，其本質(zhì)是老師提出啟發(fā)性問題和學(xué)生以團隊形式自主學(xué)習(xí)解決問題以實現(xiàn)知識經(jīng)驗建構(gòu)的過程［16］。PBCL模式強調(diào)對設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和設(shè)計思維的形成，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維訓(xùn)練和以設(shè)計思想來解決問題的能力。雖然目前對PBCL模式研究不多，但對于以設(shè)計為導(dǎo)向的工程教育來說是一個創(chuàng)新的借鑒模式［17］。

2.3 PBCL-CDIO教育模式

PBCL-CDIO教育模式是以項目管理和團隊管理雙重踐行，使學(xué)生從課堂理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到工作室項目運營模式，從被動去接受理論知識轉(zhuǎn)換到主動去批判學(xué)習(xí)的全過程，在不斷提高學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、團隊合作和項目管理運作能力。

多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，若項目被分割太多，會削弱學(xué)生對項目整體性認識；項目周期過長，學(xué)生在項目后期易出現(xiàn)情緒疲軟的情況，教學(xué)效果不理想。CDIO工程教育模式強調(diào)項目的組織和管理，在CDIO工程教育模式中融入PBCL，以項目流程為脈絡(luò)，以問題導(dǎo)向為節(jié)點，以批判式討論學(xué)習(xí)為重點，將項目按訓(xùn)練階段進行分解，每個階段以不同的問題為導(dǎo)向，進行方案討論，不斷發(fā)現(xiàn)方案存在的問題，選擇最優(yōu)解決方案，促進項目的落實和執(zhí)行，使學(xué)生在完成項目的同時，能系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團隊合作等能力。

3 基于PBCL-CDIO工程教育模式園林規(guī)劃設(shè)計類課程改革

3.1 PBCL-CDIO課程體系構(gòu)建

實踐教學(xué)是實施CDIO工程教育模式的重要載體［18］，PBCL-CDIO教學(xué)模式主要構(gòu)建以提升園林專業(yè)素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計能力為核心的課程體系。根據(jù)社會、企業(yè)對園林人才的需求變化，我校園林系2015年起圍繞園林人才培養(yǎng)目標提出“為何學(xué)”“要什么”“學(xué)什么”“如何學(xué)”“如何做”5個問題（見圖1），邀請校內(nèi)外專家、企事業(yè)專業(yè)人員對園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行評議討論，根據(jù)專家意見結(jié)合學(xué)院自身情況，不斷調(diào)整園林專業(yè)課程體系。其中，第1～2學(xué)年學(xué)習(xí)繪畫基礎(chǔ)、園林制圖、表現(xiàn)技法等專業(yè)基礎(chǔ)課程，第3～6學(xué)年安排應(yīng)用性很強的園林規(guī)劃設(shè)計類課程。根據(jù)CDIO工程教育模式特色，注重園林規(guī)劃設(shè)計類課程之間的關(guān)聯(lián)性與一體化，通過項目將課程整合，將理論知識在專題訓(xùn)練任務(wù)中不斷訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計知識的綜合運用、最新科學(xué)技術(shù)的運用能力、團隊合作能力。

圖1 PBCL-CDIO課程體系構(gòu)建

3.2 PBCL-CDIO 組織架構(gòu)

PBCL-CDIO組織構(gòu)架必須充分考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、專家的指導(dǎo)作用和學(xué)生團隊對項目的完成與管理能力。其中，CDIO工程教育模式強調(diào)教師和學(xué)生對項目全過程的參與，PBCL強調(diào)對項目的C（構(gòu)思）、D（設(shè)計）、I（實現(xiàn)）、O（運作）環(huán)節(jié)提出問題，并進行批判式討論。

PBCL-CDIO教學(xué)模式采用3層管理者組織構(gòu)架（見圖2），以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為第1層管理者，以專任教師、教學(xué)團隊成員、校內(nèi)外專家為第2層管理者，以高一年級的學(xué)生組成的教學(xué)秘書團隊為第3層管理者。在3層管理架構(gòu)下，明確各級管理者的工作內(nèi)容，在不同管理層之間定期召開討論會議，加強人員之間的溝通交流。第1層管理者對園林規(guī)劃設(shè)計類課程體系教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等進行總把關(guān)，布置周、月、季工作安排；第2層管理者主要確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)進度、定期布置任務(wù)，并定期組織各設(shè)計團隊討論；第3層管理者是輔助第2層管理者，主要監(jiān)督團隊的方案進度，及時掌握各團隊當下存在的問題，確保設(shè)計團隊按照教學(xué)進度安排順利完成任務(wù)。

圖2 PBCL-CDIO教育模式組織架構(gòu)

3.3 PBCL-CDIO 流程管理

PBCL-CDIO工程教育模式的教學(xué)不再拘泥于課堂上，是遵從CDIO工程教育模式和PBCL模式特點，將課程學(xué)習(xí)分為課外和課內(nèi)兩個階段（見圖3），將實際項目進行分解，對每個環(huán)節(jié)任務(wù)進行問題導(dǎo)向，并逐級進行批判式討論與推進，滾動迭代，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、專題難易程度對教學(xué)進度進行調(diào)整［19］，以確保學(xué)生能將所學(xué)理論知識迅速用于不同專題設(shè)計中，通過問題導(dǎo)向與批判式討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與任務(wù)完成效率，真正達到“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的目的。

圖3 PBCL-CDIO教育模式流程管理

3.4 PBCL-CDIO教學(xué)措施

針對課程教學(xué)目標、教學(xué)進度安排，基于CDIO項目驅(qū)動流程，對項目全過程設(shè)置構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作4個階段問題導(dǎo)向（見圖4），問題導(dǎo)向逐級遞進，滾動迭代。第1階段為構(gòu)思階段，教師提供多個實際場地，由學(xué)生團隊自主選題，教師提出“有什么”的問題導(dǎo)向，先由學(xué)生團隊與教學(xué)秘書進行項目構(gòu)思，安排2周時間；第2階段為設(shè)計階段，教師提出“要什么”的問題導(dǎo)向，學(xué)生團隊將第1階段思想整合，基于場地現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題，通過搜集資料逐步尋找解決問題的辦法，安排2周時間。第3階段為實現(xiàn)階段，是PBCL-CDIO的核心階段，教師提出“怎么做”的問題導(dǎo)向，注重學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)，安排10周，該階段是前面兩階段問題的延續(xù)；第4階段是運作階段，教師提出“怎么樣”的問題導(dǎo)向，主要評價學(xué)生團隊課程成果，模擬校外企業(yè)方案討論方式，讓老師和學(xué)生客串專家點評方案，采用現(xiàn)場打分方式，安排2周（見表2）。

圖4 PBCL-CDIO 4個階段問題導(dǎo)向圖

表2 PBCL-CDIO問題導(dǎo)向安排

3.5 PBCL-CDIO 考核方法

PBCL-CDIO工程教育模式摒棄“重結(jié)果輕過程”等傳統(tǒng)考核方式的弊端，采用“多種方法、多類人員參與”考核方式，注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力、口頭表達能力、規(guī)劃設(shè)計能力、團隊合作能力等，針對園林規(guī)劃設(shè)計類課程的特點，采用課程見習(xí)報告、課堂方案討論、方案匯報、方案圖紙等多種方法進行綜合評價，考核項目成績占比分別為：課程見習(xí)報告10%，方案過程30%，方案匯報10%，方案成果50%。

其中，方案成果采用評委組評審方式，評委組由指導(dǎo)教師、校內(nèi)外專家、企業(yè)代表和學(xué)生代表多類人員構(gòu)成，權(quán)重分別設(shè)置為2、3、3、2，作品得分權(quán)重計算公式為：

其中：x1～x4，w1～w4分別為指導(dǎo)教師、校內(nèi)外專家、企業(yè)代表和學(xué)生代表給出的分數(shù)與評分權(quán)重。

4 教學(xué)改革成效

在PBCL-CDIO工程教育模式下，我校園林系對園林規(guī)劃設(shè)計類課程進行了全面改革，在課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面成效顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1 加深校企合作和教改力度

通過PBCL-CDIO工程教育模式，我校園林系取得了較大成效，先后被列為省級園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)、校級卓越園林工程師培養(yǎng)計劃項目、校級卓越園林工程師培養(yǎng)校企協(xié)同育人平臺；逐步加深校企合作力度，先后與廣東綠湖園藝工程有限公司、惠州市華景園林有限公司、惠州市東江園林工程有限公司等企業(yè)共建校外教學(xué)實踐基地。近些年聘請行業(yè)和企業(yè)人員擔(dān)任外聘教師、請專家進課堂開展嵌入式教學(xué)、開展專題輔導(dǎo)與講座、指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等，并引入企業(yè)項目走進校園、走進課堂，將學(xué)生規(guī)劃設(shè)計作品走出校園、走進社會，接受社會的評價。

近年來，園林系以教學(xué)質(zhì)量工程項目為抓手，全方位地開展教學(xué)研究與改革，促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。園林教師獲得省級教學(xué)質(zhì)量工程項目2項，校級教研教改及教學(xué)質(zhì)量工程項目13項，教師發(fā)表教研教改論文6篇，學(xué)生發(fā)表論文及設(shè)計作品共計11篇，2017年獲得校級教學(xué)成果獎二等獎1項。

4.2 提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

PBCL-CDIO工程教育模式對培養(yǎng)園林專業(yè)應(yīng)用型人才有著重要作用。通過“學(xué)中做”“做中學(xué)”［20］，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，實踐和創(chuàng)新能力得到大幅提升。往屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的公司僅有2家，2014～2018年有國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目31項獲得立項；2018年園林學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎1項。2014～2018年園林學(xué)生參加“園冶杯”園林規(guī)劃設(shè)計大賽，共獲得一等獎1項，二等獎3項，三等獎6項，榮譽獎數(shù)項，有3位園林教師獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號，同時園林專業(yè)多次被“園冶杯”風(fēng)景園林設(shè)計大學(xué)生國際競賽組委會評為“風(fēng)景園林教育先進單位”“優(yōu)秀組織獎”，其事跡在學(xué)院網(wǎng)站和校園網(wǎng)站上進行了報道，產(chǎn)生了良好的社會影響。

4.3 提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計方案的可行性

通過PBCL-CDIO工程教育模式，學(xué)生參與具體項目，注重師生、團隊之間對規(guī)劃設(shè)計方案討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生不斷去主動學(xué)習(xí)，開闊思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，將學(xué)生所學(xué)的理論知識和案例分析落實到具體項目，逐步提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計方案可行性，達到“真題真做”的效果。通過PBCL-CDIO工程教育模式，增強團隊合作意識，使之相互監(jiān)督又相互合作，在一定程度上改掉了學(xué)生懶惰、拖拉、短期突擊完成方案等壞習(xí)慣。

4.4 提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量

通過PBCL-CDIO工程教育模式，學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高。通過近3屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，我校園林系畢業(yè)生就業(yè)競爭力顯著提升，學(xué)生專業(yè)發(fā)展前景可嘉。用人單位對我校園林專業(yè)畢業(yè)生在工作整體表現(xiàn)、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力綜合表現(xiàn)、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識、再學(xué)習(xí)能力等方面給予較高的評價。

5 結(jié) 語

我校作為地方院校，主要立足地方經(jīng)濟發(fā)展，以培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會需求的應(yīng)用型園林人才為目的，近些年園林系針對課程體系構(gòu)建、組織架構(gòu)、流程管理、教學(xué)措施、考核方法等進行了教學(xué)改革。在課程體系構(gòu)建上，注重課程之間的關(guān)聯(lián)性與一體化，通過項目將課程整合；在組織架構(gòu)上，采用3層管理者組織構(gòu)架，各級管理者分工明確；在流程管理上，通過課外和課內(nèi)兩個階段對項目每個環(huán)節(jié)進行問題導(dǎo)向，逐級進行批判式討論與推進，滾動迭代；在教學(xué)措施上，對項目全過程設(shè)置4個階段遞進式問題導(dǎo)向；在教學(xué)考核上，注重能力考核，采用“多種方法、多類人員參與”考核方式。

通過PBCL-CDIO工程教育模式，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生的課程規(guī)劃設(shè)計作品更具實用性和挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和未來職業(yè)生涯有著重要影響。實踐證明，PBCLCDIO模式教學(xué)效果明顯，學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計能力和創(chuàng)新能力得到提升，學(xué)生規(guī)劃設(shè)計作品在社會上認可度大幅提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量逐年提升。