基于在線教學(xué)的高校課堂教學(xué)改革與反思
——以S 大學(xué)為例

（石河子大學(xué) 政法學(xué)院，新疆 石河子 832003）

疫情期間，教師和學(xué)生處于居家狀態(tài)，在線教學(xué)成為疫情期間的主要教學(xué)方式。隨著教學(xué)形態(tài)的變化，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了相應(yīng)的改變。在線教學(xué)的方式突破了當(dāng)前高校課堂教學(xué)的固有模式，通過基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，使得教學(xué)在形式上得到了時空拓展。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)主導(dǎo)了在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與監(jiān)控，學(xué)生通過高校提供的在線教育資源實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。疫情期間這種在線教學(xué)方式既給教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn)，同時也為加快教學(xué)改革提供了機(jī)遇。本文以S 大學(xué)疫情期間開展在線教學(xué)為例，就在線教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理，探討如何將集體記憶轉(zhuǎn)化為改革序曲，從大規(guī)模在線教學(xué)的權(quán)宜之計(jì)來思考未來趨勢，如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，通過資源整合與前期實(shí)踐運(yùn)用，將傳統(tǒng)高校教育模式與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建線上線下教學(xué)新常態(tài)。

一、在線教學(xué)實(shí)踐

在線教學(xué)是基于疫情期間現(xiàn)實(shí)情況制定的應(yīng)對政策，對于全體師生而言都是一次全新的體驗(yàn)和嘗試。如何應(yīng)對突發(fā)而來的大考，S大學(xué)根據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、教師們的教學(xué)積累和能夠利用的軟硬件設(shè)施，制定執(zhí)行了相應(yīng)的措施。

（一）未雨綢繆，開展課前準(zhǔn)備工作

為認(rèn)真落實(shí)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本，在開學(xué)第0周，學(xué)校教務(wù)處就明確了在線教學(xué)的具體任務(wù)和時間表，制定具體了工作方案。要求所有教師制定課程教學(xué)計(jì)劃，做到“一課一案”“一人一策”，確保所有理論教學(xué)都能在線上開展，按原教學(xué)計(jì)劃順利完成教學(xué)任務(wù)。

一是學(xué)校對開展在線教學(xué)的基本數(shù)據(jù)（包括課程平臺工具、學(xué)生在線學(xué)習(xí)條件、教師在線教學(xué)能力、教學(xué)資料上傳大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺等）進(jìn)行摸底排查工作。

二是充分利用學(xué)校建設(shè)多年的在線教學(xué)資源平臺，要求各學(xué)院組織開展教學(xué)資料（教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、課程PPT、練習(xí)題等）上傳、在線教學(xué)試講等工作，并制定了在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)擁堵等突發(fā)事件的應(yīng)對方案。同時，開展師生聯(lián)系通道建設(shè)工作，做到了所有課程均建有師生聯(lián)系的QQ 群，所有同學(xué)入群，確保師生溝通交流順暢，確保學(xué)生提前獲知課程的學(xué)習(xí)方式和方法，提前獲得課堂教學(xué)資源。

三是通過直播方式開展在線教學(xué)的能力培訓(xùn)，開展在線教學(xué)的答疑活動。大學(xué)向教師推送50 多個國內(nèi)各大課程平臺開設(shè)的直播培訓(xùn)信息，供老師選擇學(xué)習(xí)。同時還新建了2 個“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流”QQ 群，共有861 位教師加入，相關(guān)技術(shù)人員及平臺工程師每天隨時回答教師疑問。另外，為了確保教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)校還要求對每門課程開展在線課程模擬授課。通過預(yù)演，使老師們熟悉了所用上課工具，并相互交流了各種工具的使用心得，確保正式上課能夠順利進(jìn)行。

（二）有序因課利導(dǎo)，實(shí)施“一課一策”直播授課

一是尋找技術(shù)支持，合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺。為保證在線教學(xué)質(zhì)量不降低，依托超星泛雅（學(xué)習(xí)通）、愛課程（中國大學(xué)MOOC）、智慧樹網(wǎng)等近20 家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以及釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等主流直播平臺，結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課程建設(shè)資源，采用了“完整網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”“課程視頻+網(wǎng)絡(luò)平臺”“在線資源+QQ、微信群”等方式開展在線教學(xué)。

二是用心探索，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。任課教師根據(jù)自身實(shí)際，確定開展在線教學(xué)的平臺、課程和輔助工具，制定在線教學(xué)的方案，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。老師做到對釘釘群的教學(xué)視頻下載并編輯后再上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)生復(fù)習(xí)使用；將精簡的重難點(diǎn)內(nèi)容以PDF 的形式呈現(xiàn)出來，講解過程中以“PPT+PDF”形式進(jìn)行精講；利用雙設(shè)備（或者平板+電腦）、雙賬號登錄，電子教材PDF、軟件編程界面交叉投屏，進(jìn)行重難點(diǎn)分析；以“引導(dǎo)、預(yù)習(xí)、在線重難點(diǎn)串講+練習(xí)、討論、小練筆、作業(yè)、作業(yè)批改反饋、在線練習(xí)+鞏固”為閉環(huán)主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心準(zhǔn)備章節(jié)導(dǎo)學(xué)案等多元化的教學(xué)方式。

三是加入課程思政內(nèi)容和要求。在教學(xué)預(yù)案制定環(huán)節(jié)，要求在課堂授課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極配合政府和學(xué)校做好疫情防控期間學(xué)生的政策解釋、思想引導(dǎo)、行為規(guī)范等工作。

（三）構(gòu)建監(jiān)督體系，保障教學(xué)質(zhì)量

一是形成三級督導(dǎo)體系，開展每日在線教學(xué)的監(jiān)督。一級是校領(lǐng)導(dǎo)、院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)與學(xué)生管理部門督導(dǎo)；二級是輔導(dǎo)員、教研室主任督導(dǎo)；三級是班級學(xué)委督導(dǎo)。

二是每周對在線教學(xué)效果進(jìn)行問卷調(diào)查。針對教師上傳課程學(xué)習(xí)資料、組織管理學(xué)生、上課中討論互動、課后作業(yè)布置、學(xué)習(xí)效果等方面有關(guān)在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校使用問卷星設(shè)計(jì)了《2019-2020 學(xué)年第二學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程質(zhì)量調(diào)查問卷》，對在線教學(xué)效果進(jìn)行綜合評估。

三是及時向老師反饋結(jié)果。及時向軟件使用困難、教學(xué)質(zhì)量不高的教師反饋問題；在每周定期召開的教學(xué)工作例會上，也會通報問題、研究討論、提出改進(jìn)措施，保證在線教學(xué)工作有序、高質(zhì)量地開展。

二、在線教學(xué)效果評價

（一）在線課程開課率及授課質(zhì)量整體較好

從督導(dǎo)和學(xué)生問卷反饋情況看，在線課程授課整體質(zhì)量較好，優(yōu)良率（非常滿意、滿意率）達(dá)80%以上。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生的課堂滿意度92%為滿意及以上，課堂有效管理滿意度為92.89%，課堂互動效果滿意度93.5%。學(xué)生對老師提供的教學(xué)資源的完整性滿意度在90%以上，對老師的授課效果的總體評價滿意以上達(dá)95%。見圖1。某學(xué)院基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對每堂課都做了質(zhì)量監(jiān)督，師生們對開課首日的在線教學(xué)給予了充分的肯定。老師們表示：“網(wǎng)絡(luò)那頭一百多眼睛自然而然地喚起老師責(zé)任。相信同仁們，能力有不同，手段有不同，但是負(fù)責(zé)的心都一樣。”學(xué)生們對老師的教學(xué)給予了充分的肯定，99.2%的學(xué)生對教學(xué)首日老師的授課打了五星好評，評價說：“第一天進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的授課，整體非常順暢，與老師前期的準(zhǔn)備是密不可分的，老師辛苦了?！?/p>

圖1 教師教學(xué)滿意度調(diào)查

（二）授課教師能夠迅速完成角色轉(zhuǎn)型

在線教學(xué)助推了教師個體角色轉(zhuǎn)型。授課教師必須更多地關(guān)注課程整體設(shè)計(jì)、框架搭建、資源整合、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等，發(fā)生了從教的視角向?qū)W的視角的轉(zhuǎn)變；注重選擇師生雙方適宜模式，提高了教師的教學(xué)資源積累意識和利用能力。S 大學(xué)的授課教師前期準(zhǔn)備充分，在校內(nèi)在線教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源較豐富，教學(xué)大綱、教學(xué)方案等上傳率達(dá)100%，視頻、錄像、案例、課外拓展資料、電子教材、測試題均在不斷更新、完善中。上課前，教師提前進(jìn)入平臺、組織學(xué)生簽到；在授課過程中，直播軟件聲音畫面清晰、語言流暢；布置課后作業(yè)以及課程小論文等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。有老師表示“看到網(wǎng)絡(luò)課堂上同學(xué)們互動比較踴躍，很高興”“學(xué)生很支持，反應(yīng)積極，很配合，沒有偷溜的情況”。相關(guān)調(diào)查見圖2、圖3。

圖2 教學(xué)資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖3 教學(xué)形式調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（三）學(xué)生積極融入在線課堂

學(xué)生能夠按時進(jìn)課堂，并在學(xué)習(xí)過程中配合教師授課安排。能夠按時完成在線預(yù)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，課中積極回答問題，積極參與討論。調(diào)查中學(xué)生反映在線學(xué)習(xí)最滿意的是教學(xué)信息量較大，能夠通過各種渠道和老師互動、交流。在線教學(xué)過程中，通過隨機(jī)抽查學(xué)生簽到率均能保持在95%以上。有學(xué)生說：“好像在打仗，時刻準(zhǔn)備著”“1-2 節(jié)課提問比以前多，搞得人蠻緊張的。”

三、在線教學(xué)存在的問題及原因

疫情期間在線教學(xué)模式逐步完善，基本取代了傳統(tǒng)教學(xué)，得到了學(xué)界的高度關(guān)注。但是進(jìn)行在線教學(xué)，除了技術(shù)支持之外，仍需要思考學(xué)習(xí)群體、教師群體的融入程度，在線教學(xué)依舊存有許多不足之處。

（一）教師全程授課，課程信息量大，無法即時關(guān)注學(xué)生

相較于線下教學(xué)，在線教學(xué)對任課教師有了更高的要求，主要體現(xiàn)在教學(xué)資料的準(zhǔn)備、教學(xué)時間的把握、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)等方面。線下教學(xué)教師在課堂上偶爾會進(jìn)行點(diǎn)名提問或者實(shí)時課堂互動，這些都會占用一些授課時間，而在線教學(xué)為了保證教學(xué)效果，多數(shù)都會要求教師全程授課，這樣的話會增加教師授課內(nèi)容，加大信息量，教師就無暇也無法通過觀察學(xué)生的眼神、聲音、小動作等準(zhǔn)確感知學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。而且在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生聽課空間的雜音干擾，一般老師都會要求學(xué)生關(guān)閉聲音，這樣學(xué)生的意見就無法及時反饋給老師，即便是有小窗文字交流平臺，但是由于有的學(xué)生害怕自己的提問會引起同學(xué)的嘲笑或者耽誤老師的授課時間，也就存在著有問題不提、課后又搞不明白的情況，從而造成了雖然在線授課的完成率是100%，學(xué)生聽課率是100%，但是依然會有學(xué)生聽不懂課的情況發(fā)生。

（二）部分教師對教學(xué)平臺不熟悉，影響教學(xué)效果

在線教學(xué)要求教師使用的多數(shù)是騰訊會議、騰訊視頻、釘釘?shù)纫幌盗械木W(wǎng)絡(luò)平臺，大多數(shù)老師以前僅僅是用這些平臺來文字聊天、語音通話，根本就沒有進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。現(xiàn)在大規(guī)模地進(jìn)行在線教學(xué)工作，每節(jié)課學(xué)生少則30 人左右，多則100 人左右甚至更多，大多數(shù)教師對于利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)工作不是很熟悉，在課前需要調(diào)試很長時間，即便這樣還有部分教師不懂得網(wǎng)絡(luò)平臺各種圖標(biāo)的具體操作方法，稍微遇到一點(diǎn)意外因素就造成在線教學(xué)的中斷。更有部分老教授由于一直沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)平臺，疫情期間也沒有助教幫助，從而影響了在線教學(xué)工作和教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在關(guān)于教學(xué)平臺選擇方面提出，“大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育平臺還是比較好用，可以和校外的資源聯(lián)系，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況”“釘釘直播比較好用，不過部分功能不熟練”“QQ 群直播授課沒有出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，但有些功能還需完善，如用群投票功能做選擇題，看不到學(xué)生的選擇結(jié)果”等等。在教學(xué)軟件使用方面，老師們反映“對所使用的教學(xué)工具，對軟件不夠熟悉，有些按鍵還不熟練”等問題。出現(xiàn)了一些特殊現(xiàn)象，如教學(xué)首日，有教師第一節(jié)授課順利，第二節(jié)課開始出現(xiàn)教師端無法分享屏幕的狀況，重新組織課堂耽誤了大約25 分鐘時間。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，無法適應(yīng)在線教學(xué)要求

在線教學(xué)的過程中，由于師生都是對著計(jì)算機(jī)屏幕或者手機(jī)屏幕，且由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)或手機(jī)的攝像頭處于關(guān)閉狀態(tài)，故而造成了部分學(xué)生在聽課時無法像在教室里那樣端坐在課桌前面。由于家里的環(huán)境寬松，有的學(xué)生可能僅僅是進(jìn)入到直播課堂之后，就躺在床上聽，根本不做筆記；更有的學(xué)生在進(jìn)入課堂后就直接去做其他事情，在快下課的時候才回到計(jì)算機(jī)或者手機(jī)旁邊再進(jìn)入下一節(jié)課程的直播課堂。教師曾經(jīng)遇到過個別學(xué)生在下課之后久久不離開網(wǎng)絡(luò)直播平臺的情況，直接原因就是學(xué)生在上課后并沒有聽課，直至下課依然未返回。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，自覺性不夠，這樣會使在線教學(xué)流于形式。

（四）實(shí)踐類課程無法開展

由于在線課程的局限性，老師在授課時都是以課堂教授為主，造成了實(shí)踐類課程和實(shí)驗(yàn)類課程因?yàn)槿鄙俦匾膶?shí)驗(yàn)室和外出的條件而無法開展，因此影響了所有學(xué)生實(shí)踐類課程和實(shí)驗(yàn)類課程的開展，打亂了教學(xué)進(jìn)度，影響到后面學(xué)期的安排。部分學(xué)校有針對性地將后面學(xué)期的理論課程提前；部分學(xué)校由于授課對象是畢業(yè)班的學(xué)生，最后只能把實(shí)踐類和實(shí)驗(yàn)類課程取消，從而造成了人才培養(yǎng)模式的不完整性。

四、教學(xué)改革思路

疫情結(jié)束后，大部分教師回到課堂教學(xué)模式，但是運(yùn)用在線教學(xué)的元素和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式成為未來教學(xué)的發(fā)展趨勢?；ヂ?lián)互通是在線教育的最大優(yōu)勢，這是“泛在”“無邊界”“個性化”學(xué)習(xí)的保障，也決定著未來教育教學(xué)的發(fā)展方向。

（一）面向未來，更新觀念

高校教學(xué)改革以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以傳授學(xué)生知識、提升學(xué)生能力和素質(zhì)為目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)過程、反饋教學(xué)評價，以期達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教師要改變對傳統(tǒng)課程教學(xué)形態(tài)的認(rèn)識，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，由原來傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，通過互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)等新科技，有力推動高校本科教學(xué)創(chuàng)新，開展線上線下一體化設(shè)計(jì)課程教學(xué)。

（二）在線教學(xué)模式的常態(tài)化

在線教學(xué)的融合創(chuàng)新，一方面要深化疫情前業(yè)已形成的先進(jìn)教學(xué)模式與實(shí)踐，不能因線下教學(xué)的恢復(fù)而偃旗息鼓；另一方面，發(fā)揮疫情期間大規(guī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)勢，克服“復(fù)制”線下教學(xué)的方法局限，在課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究、互動展示、拓展延伸、檢測評價等各個“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)，都要以教學(xué)大綱為依據(jù)，分析課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的需求、任務(wù)以及學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)；厘清課堂教學(xué)內(nèi)容與課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合在線教學(xué)資源深度講解課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，防止簡單地大量地重復(fù)講解在線教學(xué)內(nèi)容；分析在線課程的教學(xué)方式與內(nèi)容，找尋線下教學(xué)與學(xué)習(xí)方式達(dá)到深度融合的新路徑，從有形的混合教學(xué)走向無痕的融合教育，建構(gòu)線上線下教育新范式。

（三）構(gòu)建激勵機(jī)制，加強(qiáng)教師的技能培訓(xùn)

在線教學(xué)是一種全新的專業(yè)化教學(xué)方式，高校教師除了已經(jīng)具備的傳統(tǒng)課堂教學(xué)能力外，當(dāng)前還需要掌握在線課程設(shè)計(jì)、在線學(xué)習(xí)過程管理、在線課程問題討論和提升學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)能力的各項(xiàng)技能等。同時，在線教學(xué)的開展對教師教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力也有一定的要求，因此必須在觀念、理論、技術(shù)應(yīng)用等層面對教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，才能確保在線教學(xué)的順利進(jìn)行。在線課程建設(shè)受到多重臨時因素影響，所以需要提前全程準(zhǔn)備、考慮課程設(shè)計(jì)，因此，高校教師往往需要投入更多時間和精力熟練掌握更多的技能。針對這方面，學(xué)校需及時構(gòu)建鼓勵教師參與的激勵機(jī)制。

（四）構(gòu)建新型師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高等教育的一個主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中往往不太容易實(shí)現(xiàn)。通過在線教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線重點(diǎn)課程內(nèi)容，通過課堂時間（線下）完成知識的再積累，這種教學(xué)模式使得教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時空組合發(fā)生了改變，師生角色進(jìn)行了演變。這個過程強(qiáng)化了學(xué)生在教育模式中的主體地位。教師的角色從之前教室中傳道授業(yè)解惑的“先生”轉(zhuǎn)變?yōu)榫€直播的“組織者”“引領(lǐng)者”“指導(dǎo)者”，課后輔導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)者”“合作者”“評價者”，體現(xiàn)對學(xué)習(xí)主體的尊重和“以學(xué)定教”理念的踐行。而學(xué)生的角色從之前教室里坐著被動聽講的“乖學(xué)生”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。

（五）采用全方位考核模式

教學(xué)模式的改變，必然帶來學(xué)習(xí)方式的改變，也要求考核方式作相應(yīng)的調(diào)整。因此，疫情下的在線教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，教師更加注重全過程全方位考核，通過學(xué)生主講和自主學(xué)習(xí)之后的讀書筆記等方式增加平時量化考核，把教學(xué)任務(wù)有計(jì)劃地分配到各個星期，加強(qiáng)了教學(xué)過程的管理與評價。除了常規(guī)的期末考試外，增加在線考核等方式。在線考核由平臺系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生觀看視頻進(jìn)度、參與討論次數(shù)、在線測試、簽到次數(shù)等按比例自動計(jì)分；課堂表現(xiàn)考核是線下教學(xué)中任課教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂參加討論、與教師互動的情況記錄得分；平時作業(yè)考核是通過教師修改學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行打分。全過程考核方式更看中學(xué)生的平時表現(xiàn)，增加學(xué)習(xí)過程的權(quán)重，尊重差異，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，更符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。

（六）設(shè)置在線教學(xué)改革項(xiàng)目

盡管2020 年春季學(xué)期的在線教學(xué)改革已經(jīng)順利結(jié)束，但是教學(xué)改革工作永遠(yuǎn)在路上，今后各教學(xué)部門可能還會面臨著更多的在線教學(xué)內(nèi)容，在在線教學(xué)過程中也可能會遇到各種新的問題和挑戰(zhàn)。針對2020 年春季在線教學(xué)取得的突出成就和存在的問題，教育管理部門應(yīng)通過設(shè)置在線教學(xué)改革項(xiàng)目的教改專項(xiàng)，鼓勵教師對相關(guān)的組織經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，鼓勵各部門完成教學(xué)與研究成果，為在線教學(xué)項(xiàng)目繼續(xù)在高校和在其他類型學(xué)校的運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

信息化建設(shè)與課程建設(shè)、特色發(fā)展、評價機(jī)制和融合創(chuàng)新，是高校管理的必然走向。信息技術(shù)與學(xué)科知識的雙重更新融合，是學(xué)科教師的雙重使命。疫情帶來了強(qiáng)制性教學(xué)改革。線上線下教學(xué)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，它們不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中結(jié)合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，有針對性研究線上和線下的混合教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化，是今后高校課程建設(shè)的主音符。在今后的教學(xué)工作中，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”先進(jìn)信息技術(shù)，充分發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用；學(xué)生充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性；學(xué)校教學(xué)管理部門利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，克服存在的問題，積極探索教學(xué)課程改革，加強(qiáng)教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)平臺的建設(shè)，在學(xué)院內(nèi)部、學(xué)校內(nèi)部、城市之內(nèi)、省區(qū)之內(nèi)、全國之內(nèi)分批次地打造具有學(xué)校特色的金課項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)模式的互補(bǔ)，提高教師和學(xué)校的影響力。