課程思政融入應(yīng)用型課程教學(xué)研究
——以“旅游公共關(guān)系”為例

（喀什大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 喀什 844000）

課程思政融入專業(yè)課教學(xué)是立足“三全育人”格局，推進(jìn)課程德育和價值引導(dǎo)的重要舉措。2016 年12 月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，充分發(fā)掘和運(yùn)用各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源?！盵2]2018 年9 月，習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)?！盵3]2019 年3月，習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”[4]2019 年8 月，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出整體推進(jìn)高校課程思政，深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源的具體要求。[5]

專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)用型課程突出應(yīng)用性及實(shí)踐性，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，圍繞“以市場定專業(yè)，以行業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)，以崗位定能力”，在價值觀培育與職業(yè)素養(yǎng)教育層面，與課程思政的內(nèi)涵及外延高度契合。因此，通過經(jīng)管類應(yīng)用型課程融入課程思政元素的典型課例研究，深入挖掘?qū)I(yè)課德育內(nèi)涵和德育因素，不斷促進(jìn)顯性教育和隱性教育的相融合，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的同時，對提高學(xué)生的思想政治意識，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價值觀，培育學(xué)生鮮明的新時代中國特色社會主義思想、優(yōu)良的職業(yè)道德和優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。鑒于此，本文以“旅游公共關(guān)系”課程作為案例，深入研究分析課程思政融入應(yīng)用型課程教學(xué)在教學(xué)理念更新、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)融入實(shí)施等方面的問題，提出協(xié)同機(jī)制構(gòu)建、教學(xué)理念更新、基于環(huán)節(jié)設(shè)計的課程思政融入與評價、系統(tǒng)的課程思政實(shí)施路徑。

一、課程思政與應(yīng)用型課程教學(xué)協(xié)同要素分析

應(yīng)用型課程教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的課程體系下，課程實(shí)施的重要組成部分，課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。教學(xué)過程中對“知識、能力、價值觀”目標(biāo)的達(dá)成，與課程思政以專業(yè)課課程資源為載體，對學(xué)生進(jìn)行思想政治、價值觀引導(dǎo)的內(nèi)在要求高度契合。因此，課程思政與應(yīng)用型課程教學(xué)協(xié)同，主要有三個要素：一是應(yīng)用型課程德育目標(biāo)與課程思政的關(guān)聯(lián)度；二是應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素的挖掘與課程教學(xué)任務(wù)的匹配度；三是課程思政融入應(yīng)用型課程共性及個性的綜合度。按“高”“低”兩個維度進(jìn)行系統(tǒng)性要素配置比較，建立課程思政實(shí)施類型與推進(jìn)路徑模型。對于關(guān)聯(lián)度高、匹配度高、綜合度高的應(yīng)用型課程進(jìn)行總體課程思政嵌入式教學(xué)設(shè)計；對于關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)、匹配度不高、綜合度不夠的應(yīng)用型課程，挖掘典型個例進(jìn)行“點(diǎn)式分布”。如圖1：

圖一 課程思政與應(yīng)用型課程教學(xué)協(xié)同要素框架

（一）課程德育目標(biāo)實(shí)施對學(xué)生素質(zhì)培育的支撐度是其與課程思政的關(guān)聯(lián)度的衡量標(biāo)準(zhǔn)

以應(yīng)用型課程具體不同課程的德育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，考量其對學(xué)生思政教育的支撐，形成不同類型課程思政實(shí)施載體類型，精準(zhǔn)定位課程思政實(shí)施的要素指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)。通過對比具體課程在德育目標(biāo)的達(dá)成中，對思想政治素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)性，形成課程在不同課程中的結(jié)構(gòu)性目標(biāo)及要求分布圖，契合專業(yè)課課程思政與思政課程內(nèi)涵式協(xié)同的本質(zhì)：目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方式協(xié)同、結(jié)果協(xié)同。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容中課程思政元素的挖掘與課程教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在匹配程度，決定了實(shí)施課程思政教學(xué)內(nèi)容及方法的選擇，也是隱性教育中思政元素挖掘的重要參考

專業(yè)課教學(xué)不是為思政而思政，而是圍繞對學(xué)生素質(zhì)、知識、能力的要求安排，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析課程載體中教學(xué)單元的素質(zhì)及價值觀培育與課程思政價值觀引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。課程思政元素與教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在匹配程度越高，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)三維目標(biāo)上的達(dá)成度越高，課程思政整體性設(shè)計的基礎(chǔ)越好，實(shí)施的效果也隨之而提升。

（三）課程思政融入應(yīng)用型課程，必須綜合考慮課程開設(shè)學(xué)校外部的思想政治教育環(huán)境及內(nèi)部的大思政格局

應(yīng)用型課程開展課程思政建設(shè)，既面臨全國高校的共性問題（經(jīng)濟(jì)全球化、生活多樣化、價值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、高等教育大眾化等新情況、新觀念），又面臨著特定環(huán)境、特定內(nèi)容及特殊教育對象的個性化問題。大思政格局下教育理念的轉(zhuǎn)換以及模式的構(gòu)建，對于應(yīng)用型課程與其他各類課程形成教育共同體，共同針對性開發(fā)、深度整合基于“三全育人”要求下的課程思政資源，具有重要的意義。

二、課程思政融入應(yīng)用型課程教學(xué)存在的主要問題

課程思政關(guān)鍵在三個層面“有機(jī)融入”應(yīng)用型課程教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)融入方面，主要在于教學(xué)理念及課程思政目標(biāo)的有效定位；教學(xué)過程融入方面，主要在于課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的有機(jī)融入；教學(xué)結(jié)果的融入，主要在于教學(xué)實(shí)施及反饋的保障。具體課程思政融入應(yīng)用型課程教學(xué)主要存在以下三個方面的問題。

（一）課程思政教學(xué)理念不清晰，課程思政目標(biāo)缺乏有效定位

專業(yè)課課程思政，是全課程育人格局下，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)全過程的一項系統(tǒng)工程。將思想政治教育與立德樹人貫穿教育教學(xué)始終，形成課程德育全覆蓋、價值觀引領(lǐng)全方位、情感塑造多層次，是思政課程與課程思政內(nèi)涵式協(xié)同的本質(zhì)，也是應(yīng)用型專業(yè)課程課程思政定位的前提。其一，課程思政融入應(yīng)用型課程教學(xué)，在理念的更新和重構(gòu)上認(rèn)知不一，導(dǎo)致對于開展課程思政教學(xué)的具體課程確定、以何種方式及何種程度進(jìn)行、如何進(jìn)行有效實(shí)施及效果保障等指向模糊。其二，課程思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)沒有以目標(biāo)協(xié)同分析為前提進(jìn)行有效定位，導(dǎo)致目標(biāo)分化，融而未入，在目標(biāo)指導(dǎo)下的設(shè)計與實(shí)施環(huán)節(jié)出現(xiàn)重疊累加，教學(xué)效果及教育對象反饋不佳。

（二）基于教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)化的課程思政設(shè)計不足，方法單一，評價單維

課程思政教學(xué)整體規(guī)劃重點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)容與環(huán)節(jié)的設(shè)計上。課程思政與應(yīng)用型課程教學(xué)協(xié)同要素分析框架下，課程思政的有機(jī)融入點(diǎn)及面的確定是進(jìn)行有效設(shè)計的前提。應(yīng)用型專業(yè)課在專業(yè)知識教學(xué)、實(shí)踐能力培養(yǎng)層面的課程資源與課程思政對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及道德觀念培育的協(xié)同，以某一教學(xué)單元或環(huán)節(jié)課程思政設(shè)計（點(diǎn)）或全課程整體課程思政設(shè)計（面）為體現(xiàn)。

其一，課程思政融入教學(xué)缺乏整體規(guī)劃思路，在教學(xué)環(huán)節(jié)方面強(qiáng)化“點(diǎn)”而忽略“面”，強(qiáng)化“加入”而忽視“融入”，出現(xiàn)專業(yè)課中的思政課，以課堂教學(xué)內(nèi)容與時間的增加提升課程思政的比例，沒有實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)中課程思政與專業(yè)培養(yǎng)的同頻共振。其二，設(shè)計缺位下教學(xué)方法單一、成效發(fā)揮不夠，以學(xué)生為主體的支撐性保障措施單一，效果體現(xiàn)不全面，應(yīng)用型課程實(shí)踐中的技術(shù)手段支持、教學(xué)模式支持、校內(nèi)外實(shí)踐聯(lián)動等未實(shí)現(xiàn)有力保障，部分仍處于探索階段。未在應(yīng)用型課程與思政教育的有機(jī)結(jié)合方面，進(jìn)行日常教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)思考和深入教學(xué)研究；在精準(zhǔn)地運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法分析教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題方面缺乏系統(tǒng)性和典型性。其三，實(shí)施效果評價層面未形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及良性推動機(jī)制，基于結(jié)果保障的過程性控制難以實(shí)現(xiàn)有效評價。教學(xué)對象反饋缺乏創(chuàng)新機(jī)制，傳統(tǒng)的評教不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型課程在實(shí)踐性教學(xué)過程中職業(yè)能力和素養(yǎng)的雙提升，單維度評價體系無法有效衡量課程思政融入應(yīng)用型課程教學(xué)的具體效果。

（三）課程思政融入應(yīng)用型課程實(shí)施效果不突出，凝練不足

課程思政融入應(yīng)用型課程實(shí)施效果，體現(xiàn)在以課程建設(shè)為載體的課程重構(gòu)。其一，課程資源組織基礎(chǔ)薄弱，課程思政有機(jī)融入時缺乏教育過程科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)思路，與思想政治理論課協(xié)同育人效果不佳，因此沒有從整體上實(shí)現(xiàn)課程思政核心內(nèi)容與專業(yè)課課程教學(xué)設(shè)計對接匹配，專業(yè)課思政元素的挖掘與高校實(shí)情、與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求聯(lián)系不夠，在凝練課程思政模塊，挖掘課程思政元素方面，課程思政主題淬煉重點(diǎn)不突出、特色不鮮明。其二，課程的推進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的推進(jìn)不能實(shí)現(xiàn)同步，重課程建設(shè)中的專業(yè)部分建設(shè)，輕人才培養(yǎng)中課程思政建設(shè)對于價值觀培育的支撐，圍繞課程的投入性對課程思政的支撐性還不強(qiáng)，典型課例構(gòu)建不足。因此，深度開發(fā)專業(yè)課程思想政治教育功能，充分挖掘和激發(fā)課程的思想政治教育內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃和有序開展思想政治教育，有序有效地推動思想政治教育活動的教學(xué)支撐和保障不足。

三、以“旅游公共關(guān)系”為例的應(yīng)用型課程課程思政教學(xué)改革有效實(shí)施路徑

公共關(guān)系是指組織在一定職業(yè)倫理規(guī)范的指引下為謀求有關(guān)公眾的良好合作所進(jìn)行的溝通、交流、勸說活動。[6]“旅游公共關(guān)系”面向旅游管理專業(yè)開設(shè)，具有交叉性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，且對于學(xué)生、職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)培育具有較高的內(nèi)在需求。

（一）更新教學(xué)理念，有機(jī)結(jié)合課程德育目標(biāo)及課程思政實(shí)施目標(biāo)

進(jìn)行“旅游公共關(guān)系”課程德育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)單元及課程思政共性元素與個性特點(diǎn)的分析，建立目標(biāo)協(xié)同、有機(jī)嵌入的教學(xué)理念定位，確定該課程為課程思政示范型融入應(yīng)用型課程，進(jìn)行全課程課程思政設(shè)計，并進(jìn)行教學(xué)各個環(huán)節(jié)的支持性保障。在基于校情、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，匹配課程思政有機(jī)融入教學(xué)單元模塊，進(jìn)行課程思政嵌入式課程總體設(shè)計，整體性推進(jìn)，通過挖掘其思政教育內(nèi)涵、開發(fā)核心價值觀隱性培育，緊扣該課程改革核心環(huán)節(jié)，從課程資源、教學(xué)方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、價值滲透五個方面深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)的重要德育內(nèi)涵，更新教學(xué)理念，注重突破該課程在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中突出知識和能力目標(biāo)，而價值目標(biāo)和德育滲透在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋中明顯不足的問題，設(shè)計定位基于課程思政融入的教學(xué)環(huán)節(jié)，完善方式、要素、評價的課例文本，特別是課程思政融入要素中的內(nèi)涵式融入，形成對應(yīng)用型課程思政實(shí)施載體要素模型和基于教學(xué)實(shí)施的課程思政融入典型案例。

（二）建立基于教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政融入應(yīng)用型課程方式、課程思政融入應(yīng)用型課程要素、課程思政多維評價模型

將“旅游公共關(guān)系”課程思政系統(tǒng)構(gòu)建內(nèi)含于高校思政教育整體性課程規(guī)劃，隱含于專業(yè)課德育目標(biāo)的達(dá)成過程。在教學(xué)全過程中，對課程思政融入的方式、要素進(jìn)行分析，結(jié)合多維度評價模式，形成可分解目標(biāo)體系。課程教學(xué)目標(biāo)從“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）到“三維”（知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)）轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計注重不同模塊的有機(jī)結(jié)合與課程思政價值引領(lǐng)，教學(xué)方法結(jié)合專業(yè)課課程思政特點(diǎn)創(chuàng)新導(dǎo)課、參與、調(diào)研、互動，教學(xué)過程中進(jìn)行專題教育和常態(tài)教育結(jié)合、教學(xué)活動與專項活動結(jié)合的課程思政實(shí)踐，不斷建立、完善專業(yè)課課程思政過程管理及結(jié)果的評價、考核、運(yùn)用：評估指標(biāo)（評價標(biāo)準(zhǔn)：達(dá)成度、參與度、滿意度）、評估實(shí)施（細(xì)化測評體系）、效果運(yùn)用（專業(yè)課程融入思政元素運(yùn)用）。見表1。

表1 基于教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型課程課程思政融入設(shè)計與評價

在表1 的基于教學(xué)環(huán)節(jié)的“旅游公共關(guān)系”課程思政融入設(shè)計與評價中，我們將教學(xué)環(huán)節(jié)按照教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、課外實(shí)踐三個環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政融入方式、要素及多維度評價要點(diǎn)的整體性設(shè)計，包含整個教學(xué)過程的進(jìn)度、設(shè)計、資料、內(nèi)容、方法、手段及模式，并重點(diǎn)突出“旅游公共關(guān)系”這門應(yīng)用型課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中的職業(yè)素養(yǎng)培育部分，形成系統(tǒng)性模型，有效勾勒課程教學(xué)改革實(shí)施整體路徑。特別針對融入方式原有支撐不足、評價維度單一的問題，從學(xué)生和教師兩個層面、教學(xué)及實(shí)踐兩個維度，進(jìn)行多維度、多層次的支撐及控制性評價。

（三）聚焦課程內(nèi)容，建立教學(xué)內(nèi)容、課程思政模塊和思政元素點(diǎn)“融入式對應(yīng)”課例

專業(yè)課蘊(yùn)含的思想政治教育資源通過深入挖掘轉(zhuǎn)化，契合高校專業(yè)課課程思政總體理念、方向、重點(diǎn)，結(jié)合課程目標(biāo)中的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以隱性教育的方式，將思政教育融入專業(yè)課程設(shè)計、課程實(shí)施、課程評價的教育全過程，具有范圍廣泛、時代性強(qiáng)、主題突出、隱性滲透的特點(diǎn)。

通過將“旅游公共關(guān)系”課程的進(jìn)行整體性梳理，進(jìn)行課程內(nèi)容、課程思政模塊和各模塊下思政元素融合點(diǎn)的系統(tǒng)性分析與歸納，針對教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計及多維度評價的實(shí)施思路，使課程思政實(shí)施融入具體教學(xué)過程，與課程德育發(fā)揮協(xié)同作用。見表2。

通過按“旅游公共關(guān)系”課程的各個專題提煉課程思政的模塊，分析凝練思政元素融合的要點(diǎn)，將專業(yè)課思政元素與基于教學(xué)環(huán)節(jié)的課程思政融入要素進(jìn)行嵌套匹配，與“旅游公共關(guān)系”課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)融合。同時，匹配有效教學(xué)方法，體現(xiàn)地域特色、學(xué)校特色的課程思政建設(shè)專項，與思政課、平臺基礎(chǔ)課和專業(yè)課相輔相成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和愛校愛國情懷，個性化開展課程思政建設(shè)。

表2 “旅游公共關(guān)系”課程思政典型課例一覽

四、結(jié)語

“德才兼?zhèn)?，以德為先”的?yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，正是應(yīng)用型課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)和前提。讓學(xué)生們懂得政治道路、祖國前途和個人命運(yùn)的必然聯(lián)系，培養(yǎng)和引導(dǎo)他們增強(qiáng)對中國特色社會主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同，矢志不渝聽黨話跟黨走，是課程思政融入應(yīng)用型專業(yè)課建設(shè)的應(yīng)有之義。探索立足地方實(shí)際、高校實(shí)際，專業(yè)需要、人才培養(yǎng)需要的課程思政建設(shè)，推動應(yīng)用型課程德育與課程思政的有機(jī)結(jié)合，是課程思政與思政課程真正形成系統(tǒng)有機(jī)德育合力的必由之路。