高中數(shù)學(xué)課堂在“翻轉(zhuǎn)”中騰飛

江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué) 毛娜娜

高中數(shù)學(xué)課堂在“翻轉(zhuǎn)”中騰飛

江蘇省沭陽(yáng)如東中學(xué) 毛娜娜

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及其在教育中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂必然會(huì)成為高中學(xué)生獲取知識(shí)的一項(xiàng)全新模式，成為豐富學(xué)生課余生活的重要平臺(tái)。將翻轉(zhuǎn)課堂合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于打造高效數(shù)學(xué)課堂，促使高中數(shù)學(xué)課堂在“翻轉(zhuǎn)”中騰飛。

高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)；教學(xué)

在以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在借助信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，主要是教師講解、學(xué)生被動(dòng)理解和消化。而近年來(lái)由于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂上的引入和實(shí)施，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)流程發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式改變了以往“灌輸式”教學(xué)方式，而主要是通過教師講授、學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻的方式來(lái)完成教學(xué)過程。

一、明確區(qū)分課前任務(wù)與課前預(yù)習(xí)

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一般都不會(huì)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，僅僅是一味的自己實(shí)施授課，機(jī)械化的完成課前預(yù)習(xí)這一要求，這樣一來(lái)讓課堂教學(xué)和課前預(yù)習(xí)之間脫離了聯(lián)系，無(wú)法真正發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。然而，翻轉(zhuǎn)課堂是帶著數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生利用教師準(zhǔn)備好的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻以及教學(xué)任務(wù)實(shí)施學(xué)習(xí)之后，把自己的學(xué)習(xí)成果向教師和其他同學(xué)展示，讓課堂中的知識(shí)教授更具備針對(duì)性，課堂教學(xué)中的內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行的課前任務(wù)之間的聯(lián)系也更加密切，從而在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的一節(jié)內(nèi)容之前，老師便可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)的圖像、相關(guān)性質(zhì)及簡(jiǎn)單的運(yùn)算和應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)；然后再讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)過程中不懂的問題帶入課堂，共同討論、共同研究，促使學(xué)生能夠更加深入的理解指數(shù)函數(shù)的定義，把握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，從而有效提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給學(xué)生提前制定好和本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的PPT或者教學(xué)視頻，并交給學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生借助于教師制作的這些學(xué)習(xí)資料來(lái)提前對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在正式上課之后，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)中不懂的問題直接提出來(lái)和教師共同討論，或者在課后通過QQ群、微信群與同學(xué)探討。這樣的教學(xué)模式不但擺脫了過去課堂中的枯燥性，同時(shí)也讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

例如：在“等差數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，老師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的PPT或者教學(xué)視頻，讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)過程，掌握并能熟練運(yùn)用等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式，從而讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用公式解決實(shí)際問題，有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，不但需要尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其主要目的便在于讓學(xué)生能夠深入理解和感受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上感受高中數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。一般來(lái)說(shuō)我們借助于小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行，或者借助于情景教學(xué)來(lái)讓學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件的概率”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師便可以組織學(xué)生開展“抽獎(jiǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生分別算一算抽中一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的幾率，或者組織學(xué)生開展拋擲硬幣的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察正面朝上事件的概率。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加深入的了解隨機(jī)事件的概念、隨機(jī)事件的概率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實(shí)生活的需要，從而有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐反思

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、老師的課堂參與程度和學(xué)生的合作探究能力。其中，我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中需要注意下列幾個(gè)問題：一是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有效結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容做好充分的課前準(zhǔn)備，如設(shè)置科學(xué)合理的課前教學(xué)資源包，以便對(duì)高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到一個(gè)良好的輔助性作用，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；二是需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中處理好“課前導(dǎo)學(xué)”和“課堂教學(xué)”的聯(lián)系，有效避免學(xué)生過度重視課前預(yù)習(xí)而忽略了數(shù)學(xué)課堂上與老師之間的溝通交流，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，從根本上提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，有效提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如：采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)“直線的方程”的內(nèi)容之后，老師便需要全面總結(jié)課堂教學(xué)成效，分析其中存在的問題和原因，以便最大限度發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

由當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用現(xiàn)狀可知，翻轉(zhuǎn)課堂尚且還處于“教師講、學(xué)生聽”的階段。要想確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效實(shí)施，首先要求進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念；其次是要對(duì)現(xiàn)階段教育體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育融為一體；最后是將翻轉(zhuǎn)課堂引入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，切忌盲目效仿，而應(yīng)充分結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，讓其成為符合教學(xué)實(shí)際的“獨(dú)特性翻轉(zhuǎn)”。

[1]葉燕忠.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)管理，2014（10）：19-20.

[2]孫俊.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2016（10）.