核心素養(yǎng)下《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀對(duì)提升高中生閱讀能力的探討

蔡紹展

【摘要】 ?基于當(dāng)前新課標(biāo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力是其重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文閱讀課堂中主要的教學(xué)方法，在清遠(yuǎn)市第三中學(xué)語(yǔ)文課堂中，通過(guò)整本書(shū)閱讀我國(guó)名著《紅樓夢(mèng)》，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的閱讀能力，并具有較好的效果。本文主要闡述整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要作用和意義，并分析如何開(kāi)展有效的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，旨在為相關(guān)教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)和參考。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 《紅樓夢(mèng)》 整本書(shū)閱讀 高中生 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-026-01

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前言

現(xiàn)階段隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，整本書(shū)閱讀已經(jīng)被納入到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群中，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍進(jìn)行完整閱讀，以此幫助高中生逐步積累書(shū)籍閱讀經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生能夠在閱讀中形成正確的人生觀和價(jià)值觀以及世界觀。而《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)的經(jīng)典名著，在內(nèi)容、形式上都具有較高的文學(xué)閱讀價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)整本書(shū)閱讀能夠充分培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

1.整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要作用和意義

整本書(shū)閱讀即是對(duì)整本書(shū)籍進(jìn)行完整的閱讀，是相對(duì)于傳統(tǒng)的文本閱讀片段閱讀更具有實(shí)效性的教學(xué)方式，能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程的人文屬性和工具屬性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀狀態(tài)普遍存在碎片化和功利化的特征，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深入的思考和情感理解，導(dǎo)致閱讀能力無(wú)法提升。而通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)則能夠在一定程度上拓展學(xué)生的閱讀視野和空間，深刻體會(huì)文字和語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，有利于幫助學(xué)生正確形成閱讀認(rèn)知，塑造良好的閱讀習(xí)慣。并且在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)書(shū)中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景等進(jìn)行合理梳理，從中獲取有價(jià)值的信息內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生在多維度和多層次上感受文本所表達(dá)的思想情感，強(qiáng)化學(xué)生的推理、構(gòu)建和信息轉(zhuǎn)化、邏輯想象等能力，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提高。

2.《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀提升高中生閱讀能力的策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀《紅樓夢(mèng)》

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有零散、僵化的特點(diǎn)，相比之下，整體書(shū)閱讀能夠進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野，更有效的提高閱讀能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。以清遠(yuǎn)市第三中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)要求，積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀方式。而且《紅樓夢(mèng)》的篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，教師在教學(xué)實(shí)踐中則要從整體和細(xì)節(jié)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合泛讀和精讀兩種方法，從而把握文本的核心思想情感。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“寶玉摔玉”、“黛玉葬花”等重要情節(jié)進(jìn)行精讀，可以組織學(xué)生探討人物心理和情感變化，深刻分析情節(jié)內(nèi)容中所包含的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)美感。而對(duì)于開(kāi)頭部分的“賈雨村家中變故”等情節(jié)則可以選擇泛讀，學(xué)生了解故事背景即可。同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀一回故事情節(jié)后，將文本中的好詞好句進(jìn)行摘抄，并寫(xiě)下閱讀感受。比如摘抄書(shū)中有的詩(shī)句，并要求學(xué)生從中選擇一首自己最喜歡的進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的深入了解，加深閱讀體會(huì)，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方法提高閱讀能力。

2.2結(jié)合多媒體展示《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)

在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀中，故事中的場(chǎng)景以及人物和景物描寫(xiě)是閱讀教學(xué)中比較重要的部分，但由于故事背景距今有一定的時(shí)空距離，單憑文本閱讀無(wú)法形成立體化的形象。所以教師要善于利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)相關(guān)圖片、影視資料等展示故事情節(jié)，以便于學(xué)生更好的了解文本的內(nèi)涵。比如在清遠(yuǎn)市第三中學(xué)的《紅樓夢(mèng)》整本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師則可以針對(duì)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一章，利用多媒體播放電視劇中的對(duì)應(yīng)片段，從而有利于學(xué)生梳理人物關(guān)系，更為直觀的觀察人物表情和心理活動(dòng)，充分體會(huì)書(shū)本中的人物形象。同時(shí)在邊觀看影視資料邊閱讀文字，則能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高整本書(shū)閱讀的實(shí)際效果，在提升閱讀能力時(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

2.3有效開(kāi)展閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文閱讀是一種以文本為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，但是其也具有一定的實(shí)踐性，通過(guò)閱讀實(shí)踐可以進(jìn)一步深化和拓展常規(guī)文本閱讀，并且也能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果和能力。所以教師要結(jié)合整本書(shū)閱讀方式積極開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如在清遠(yuǎn)市第三中學(xué)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生高效建立書(shū)本閱讀與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感和心理共鳴，將書(shū)本中的知識(shí)內(nèi)容切實(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系。比如《紅樓夢(mèng)》中有大量的詩(shī)詞出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄和仿寫(xiě)，并開(kāi)展詩(shī)詞仿寫(xiě)評(píng)比，在一定程度上可以展示和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。另外一方面，教師可以針對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典小說(shuō)橋段組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演。如可以將《探春理家》、《元春省親》等情節(jié)內(nèi)容改編為情景劇，要求學(xué)生扮演不同的角色。在演出之前通過(guò)精讀仔細(xì)分析人物特征，模仿人物的形態(tài)、心理、動(dòng)作等，然后根據(jù)自身的理解進(jìn)行演繹，可以幫助學(xué)生更深入的理解書(shū)本內(nèi)容，充分豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠更深入的探究書(shū)本中的語(yǔ)句和情節(jié)描述，增強(qiáng)閱讀理解的感受，進(jìn)而提高閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要手段，也是有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方法。教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，選擇高中生必讀書(shū)目中的《紅樓夢(mèng)》等作為閱讀書(shū)籍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方法、結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備以及開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，充分提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]劉樂(lè).語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下的高中生課外閱讀研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]宋園園.基于PISA的高中生閱讀素養(yǎng)提升策略研究[D].南京師范大學(xué)，2018.