淺談教師如何支持幼兒深度學(xué)習(xí)策略研究

蔣奕

【摘要】深度學(xué)習(xí)是在真實情境中發(fā)生的，以問題為導(dǎo)向的一種學(xué)習(xí)方式，對幼兒的終身發(fā)展具有積極的促進作用。在我園前瞻性項目“小松果暢游工坊”的開展背景下，教師應(yīng)該如何支持幼兒深度學(xué)習(xí)呢？我將從幼兒的年齡特點和發(fā)展需要出發(fā)，以中班創(chuàng)意工坊活動《玻璃球中的旋轉(zhuǎn)世界》為例，淺談教師如何支持幼兒在工坊中深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);工坊活動;支持策略

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0168-02

一、根據(jù)幼兒年齡特點，靈動鮮活地創(chuàng)設(shè)工坊環(huán)境《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。”由此可見，環(huán)境是一個非常重要的教育資源。那么，如何利用這個資源來支持幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？

首先，幼兒的痕跡不可或缺。環(huán)境是孩子的，是為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展準備的，因此，我們要把環(huán)境還給孩子。那么，幼兒作品是布置環(huán)境最合適的材料，也是美工坊展示幼兒成果最直接的物品。同時，及時捕捉的精彩瞬間能讓幼兒產(chǎn)生極大的自我認同感，一張張他們專注學(xué)習(xí)的照片、一個個天真燦爛的笑臉，也能為整個工坊環(huán)境增添一絲靈動。此外，幼兒的學(xué)習(xí)痕跡是最能體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)方法。幼兒可以在這里回顧整個學(xué)習(xí)過程，可以在同伴的發(fā)現(xiàn)中找尋問題的答案，也可以展現(xiàn)自己的智慧創(chuàng)意。作為教師，可以把幼兒的學(xué)習(xí)痕跡完全呈現(xiàn)，讓孩子自己設(shè)計、自己發(fā)現(xiàn)、自己驗證，從而展現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程。當然，環(huán)境中只有孩子的痕跡是不完整的，教師支持引導(dǎo)的輔助也必不可少。教師在幫助幼兒把他們的作品和發(fā)現(xiàn)布置出來時，需要進行一定的梳理與規(guī)整，要通過篩選和設(shè)計，將幼兒的作品進行分類，并按照一定的思維邏輯順序把幼兒的智慧展示在環(huán)境中。當環(huán)境中有了教師的隱性支持時，整個工坊環(huán)境既能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意，也能為幼兒深度學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境支持。

二、滿足幼兒興趣發(fā)展，及時有效地回應(yīng)幼兒需要

我園工坊與其他園工坊最大的不同就在工坊的選址上。為整合幼兒的游戲空間，充分發(fā)揮每一塊幼兒游戲樂土的作用，避免平行班之間過多的重復(fù)游戲，我們將工坊地址設(shè)置在孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的教室。那么如何讓大同小異的教室展現(xiàn)出工坊特質(zhì)呢？孩子們決定要給每個工坊做一個巨大的標志，讓每個走進工坊的人對工坊游戲的領(lǐng)域一目了然。創(chuàng)意坊的標志自然應(yīng)該凸顯孩子們的創(chuàng)意。因此，前期我們在網(wǎng)上挑選了一幅色彩豐富、線條鮮明的抽象畫作為底板，孩子們以彩泥為材料，裝飾這個底板。在制作的初級階段，孩子們只是運用平鋪技能將底板填滿;隨后，一部分孩子想到用不同形狀的點和線來裝飾，此刻孩子們已經(jīng)微微感受到創(chuàng)意的快樂;接下來，孩子們又有更多大膽的想法和創(chuàng)意，底板上出現(xiàn)了動物形象，孩子們把繪本故事搬到了標志上。與此同時，孩子們已經(jīng)不滿足于平面的裝飾，已經(jīng)開始有了立體物品制作的興趣和需求。幼兒有了興趣和需求，教師則應(yīng)抓住這個教育契機，對材料做出適當?shù)恼{(diào)整，及時回應(yīng)幼兒需要。為此，我們挑選了新的制作材料——玻璃球，這個材料無論從制作過程還是最終的效果呈現(xiàn)，都需要幼兒圍繞“立體”兩個字來設(shè)計、制作。因此，這個從幼兒興趣點衍生的新材料和新的任務(wù)成了幼兒的深度學(xué)習(xí)的起點。

三、發(fā)現(xiàn)問題時，鼓勵探究多種解決問題的方法

深度學(xué)習(xí)最主要的特點就是以問題為導(dǎo)向，要提升幼兒解決問題的能力。因此，在整個項目的開展過程中，幼兒遇到問題的時候，就是他們能力提高的一次機會。作為教師，我們不僅要鼓勵幼兒探究解決問題的方式，還要鼓勵他們從多維度、多方面思考，尋找多種途徑解決問題。為了充分尊重幼兒們的個體差異，項目初期時，孩子們先通過畫畫的方式來設(shè)計自己的玻璃球中的世界。此時，孩子們面臨了第一個問題：怎么讓這些設(shè)計圖中的世界進入玻璃球里呢？擺在幼兒面前的是一個如何從平面到立體的難題。孩子們開始探索起來，有的幼兒從日常經(jīng)驗提出了第一個方法：之前家長代課日做過的黏土小章魚，將平面的元素全部搓成立體的，最后進行一個立體組合。這是一個好辦法，但并不是唯一的辦法。于是，我們在環(huán)境中投放了一些立體的物品作為裝飾，也作為一種隱性的提示。很快孩子們在欣賞的同時，也發(fā)現(xiàn)了可以用一些立體的物體作為載體，比如借助松果做一只立體的小松鼠。兩種方法、兩種途徑，讓平面到立體的難題得以解決。然而，孩子們的學(xué)習(xí)過程也不是一帆風(fēng)順，這時出現(xiàn)了第二個難題——如何將制作出的立體事物固定在玻璃球中。孩子們首先想到了可以參考教師的成品，他們通過觀察教師的作品發(fā)現(xiàn)了解決方案——在玻璃球中用黏土打一個底。打了底就一定能成功嗎？這時，他們又發(fā)現(xiàn)黏土太黏，容易破壞作品的底部，怎么辦？此時的他們就要考慮黏土的特性，超輕黏土之所以黏是因為里面有水，將它曬干就沒那么黏?？墒菚窀芍髢蓚€物體的貼合度也會變差，于是又得根據(jù)以往經(jīng)驗想出了將黏土?xí)窀稍儆醚篮灩潭ǖ姆椒ā?/p>

四、結(jié)語

在整個過程中，幼兒不斷接受挑戰(zhàn)，面臨各種問題，教師需要做的是適當引導(dǎo)，給予幼兒更多思考、想象和探索的空間，記錄下所有想法，并鼓勵他們親手去實現(xiàn)并驗證自己的想法。只有這樣，幼兒才會全身心地投入這個活動，才會主動地、多維度地去解決他們面臨的困難。幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗和善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才是幼兒深度學(xué)習(xí)真正的價值所在。

參考文獻：

[1]王海英.幼兒園一日生活中的深度學(xué)習(xí)[J].奕陽幼教評論，2018（9）.

[2]李彩玲，祖靜.基于幼兒深度學(xué)習(xí)誘發(fā)條件的探索[J].遼寧教育，2009（4）.

（責(zé)編楊菲）