提高小學(xué)高年級學(xué)生英語口語交際能力的策略研究

于雪娥

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的主要目標就是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進學(xué)生全方位發(fā)展。但是現(xiàn)階段，受到我國傳統(tǒng)教育體制的影響，我國英語教學(xué)一直過于重視語法方面的教學(xué)內(nèi)容，從而忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生只會考試卻不會利用英語進行交流，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;英語口語;交際能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）21-0052-02

一、小學(xué)高年級學(xué)生英語口語存在的問題

（一）學(xué)生不敢開口

在鍛煉口語的過程中，許多學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出畏懼的狀態(tài)，在使用英語溝通的過程中常出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐的現(xiàn)象，高年級學(xué)生想用英語進行表達的欲望遠遠比不過低年級的學(xué)生，許多學(xué)生因為不敢說英語而產(chǎn)生一定的心理障礙，長此以往，他們對講英語便會產(chǎn)生一定的抵觸情緒，就會變得更加不喜歡講英語。所以，作為教師，必須要鼓勵學(xué)生勇敢地邁出第一步，幫助學(xué)生克服講英語困難的現(xiàn)象，調(diào)整他們的心態(tài)，根據(jù)學(xué)生具體的情況分析原因，從而對癥下藥。

比如，有一部分學(xué)生是因為害怕自己發(fā)音不標準遭到同學(xué)嘲笑;有一部分學(xué)生不了解英語思維.不會通過英語去表達自己;還有一些同學(xué)在英語課堂上可以運用英語與教師進行溝通，但是英語口語交際只是局限于課堂上，課后同學(xué)們基本不會主動用英語進行交流。

（二）對英語口語交際能力重視程度低

由于英語考試中不包含口語考試，我國又深受應(yīng)試教育的影響，所以一直以來對于英語口語交際能力的重視程度很低，教師、學(xué)生、家長都更加重視英語的書面表達能力，比如英語寫作、完形填空等，很少有時間對口語進行訓(xùn)練。這種教育現(xiàn)狀就導(dǎo)致小學(xué)高年級的學(xué)生可以寫出一篇沒有語法錯誤的優(yōu)秀作文，但是卻不能用“嘴”說出想要表達的情感，他們也不能適應(yīng)不斷變化的交流情景，這也就造成了他們更加恐懼用英語進行交流，久而久之，形成了惡性循環(huán)。

二、提高小學(xué)高年級學(xué)生英語口語交際能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)輕松的語言氛圍，保證學(xué)生多聽多說

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級一般都要采取課堂全英文教學(xué)，這樣可以盡可能地提供給學(xué)生一個良好的語言環(huán)境，填補學(xué)生語言環(huán)境的缺失，使他們可以在英語課堂上受到一定熏陶，潛移默化中形成英語思維，建立起用英語進行表達的習(xí)慣。

許多小學(xué)高年級英語教師都沒能正視學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，總是認為全英文課堂教學(xué)學(xué)生會有許多地方難以理解，所以在講完英語后，還會再次對英語進行翻譯，這樣做看似是提高了英語課堂教學(xué)效率，但其實效果往往適得其反。學(xué)生不經(jīng)過大腦思考便可以輕松得到知識，長時間便會產(chǎn)生惰性，學(xué)生的英語思維和能力還會出現(xiàn)下降趨勢。所以，教師必須要保障在小學(xué)高年級英語課堂教學(xué)中進行全英文教學(xué)，不用擔(dān)心學(xué)生不理解，高年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)，日常教學(xué)中所用的單詞和句型是在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)的。教師可以結(jié)合所教班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計教學(xué)模式，可以利用一些圖片或者肢體動作幫助學(xué)生進行理解，由簡單到復(fù)雜，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，課堂也可以適當(dāng)增加提問，既可以知道學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，也可以增加學(xué)生運用英語表達的機會，當(dāng)學(xué)生有一定進步時，教師要給予鼓勵和表揚，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們能夠主動說英語。

（二）借助不同活動提升學(xué)生口語能力，調(diào)動他們對口語學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)高年級的學(xué)生好奇心、好玩心強烈，所以教師可以利用學(xué)生這一心理特征，開展一些有趣的課堂活動，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。比如，教師可以利用課前時間，組織學(xué)生進行口語展示。在學(xué)習(xí)Letrs talk和Read and write時，教師可以讓學(xué)生不看教材，先自己認真聽，看看大家是否可以聽懂其中的句子，看看誰聽到得最多，許多學(xué)生都有強烈的競爭欲望，課堂氛圍活躍。也可以開展“看圖說話”活動，教師可以讓學(xué)生觀看教材中的圖片，不斷引導(dǎo)學(xué)生：“What do yousee in the picture？”再次鼓勵他們：“Can you see anythingelse？”與此同時，教師也可以在課堂上組織游戲活動開展教學(xué)。

（三）重視英語語境教學(xué)，使學(xué)生掌握英語思維

英語的口語表達方式和漢語的表達方式二者存在明顯區(qū)別，許多學(xué)生都很難改變自己的漢語思維，英語口語也就出現(xiàn)嚴重問題。針對這一現(xiàn)狀，教師要幫助學(xué)生營造良好的英語語境，盡可能縮小漢語對英語學(xué)習(xí)的影響，培養(yǎng)學(xué)生體會英語的表達習(xí)慣和方式。教師讓學(xué)生課后觀看一些具有一定教育意義且比較有趣能夠吸引學(xué)生的英文原聲電影，比如，《海底總動員》和《天才眼鏡狗》等。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級英語教師必須要有計劃地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，把學(xué)生當(dāng)成課堂上的主體，積極引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)口語的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)語言的氛圍和語境，讓學(xué)生可以真正發(fā)自內(nèi)心地想要說英語，以此提高口語交際能力。

參考文獻：

[1]關(guān)曉菲.小學(xué)高年級英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[2]黎雪梅.交往視域下的小學(xué)口語交際教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編侯芳）