小學(xué)班主任如何構(gòu)建核心班級(jí)

鞠瑞

【摘 要】本文以小學(xué)班主任構(gòu)建核心班級(jí)為主線，從小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀出發(fā)，具體分析核心班級(jí)的重要意義，并針對(duì)性地提出相關(guān)解決措施，以期為更多小學(xué)班主任從事班級(jí)建設(shè)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;核心班級(jí);可行路徑

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0031-02

一、小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀

縱觀整個(gè)小學(xué)管理教育，很多班主任依然把管理的重心放在如何讓學(xué)生聽話、如何提高班級(jí)成績上，對(duì)學(xué)生的綜合能力提升，要么是漠不關(guān)心，關(guān)心的也未能采取很好的管理措施。另外素質(zhì)教育落實(shí)不徹底，受傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的影響，班主任更在乎的是應(yīng)試教育考試下的學(xué)習(xí)成績，將過多的眼光集中在如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而忽視了對(duì)學(xué)生展開全面的素質(zhì)教育。這種管理方式的后果就是，增加了教師與學(xué)生之間的距離感，使小學(xué)校園內(nèi)的調(diào)皮搗蛋現(xiàn)象不能有效杜絕，甚至在一定程度上影響了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍，不利于小學(xué)班主任班級(jí)管理的順利展開?，F(xiàn)在小學(xué)班主任管理仍有欠缺，在基礎(chǔ)管理內(nèi)容上已經(jīng)做得足夠完善的前提下，則要朝向高質(zhì)量的管理邁步，要著眼于如何提高班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)力，如何構(gòu)建核心班級(jí)，要從真正提高學(xué)生的綜合能力入手。因此，當(dāng)前的小學(xué)班主任要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)的意義，在班級(jí)管理中落實(shí)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做好文化學(xué)習(xí)管理與人格品質(zhì)塑造管理的有效統(tǒng)一。

二、核心班級(jí)在小學(xué)班級(jí)管理的意義

核心班級(jí)是小學(xué)班級(jí)管理的新興詞，具體是指在小學(xué)班級(jí)運(yùn)行過程中，從整體上看班級(jí)要具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，要能成為保持“優(yōu)秀”這一公認(rèn)品質(zhì)的突出能力的集合，從個(gè)體上看班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生要獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，并做到全面發(fā)展。核心班級(jí)的建設(shè)在現(xiàn)階段已然成為眾多小學(xué)班主任要追求的目標(biāo)，它不僅符合新時(shí)代下小學(xué)教育改革的需要，更體現(xiàn)著整個(gè)小學(xué)教育的特點(diǎn)，能夠真正從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，真正為學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)行考量。此外從班主任的角度來看，雖然在構(gòu)建核心班級(jí)的過程中，班主任要付出極大努力，但核心班級(jí)正常運(yùn)作后，自然也能夠形成良性循環(huán)。用核心班級(jí)推動(dòng)著班級(jí)學(xué)生的發(fā)展，反過來協(xié)商的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，在這個(gè)過程中班主任和學(xué)生都能有極大的受益，在現(xiàn)階段小學(xué)構(gòu)建核心班級(jí)可以說是必須要深入推進(jìn)的。

三、班主任構(gòu)建核心班級(jí)的可行路徑

一是明晰自己的定位。班主任要想構(gòu)建核心班級(jí)，首先要做到的就是明晰自己的定位，不斷豐富自身的班級(jí)管理理念，努力提高自身的實(shí)際管理水平，讓自己真正投身于班級(jí)建設(shè)之中。對(duì)于班主任來說，要明白自己首先是一個(gè)班級(jí)的參與者、建設(shè)者，其次才是一個(gè)管理者。作為班級(jí)建設(shè)的參與者，首先班主任在開展班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候切忌一言堂。雖然小學(xué)生現(xiàn)階段身心尚處在發(fā)展階段，但我們依然要發(fā)揮學(xué)生的建設(shè)性作用，讓學(xué)生真切地參與相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自身的看法，提高學(xué)生的思考水平。并且在學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言中，也是班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的有利時(shí)期，能讓班主任更好地了解不同學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，從而立足于學(xué)生群體，組織多樣性的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生有興趣、有動(dòng)力地進(jìn)行活動(dòng)，能有效提高班級(jí)活力，從而為構(gòu)建核心班級(jí)打好基礎(chǔ)。其次作為班主任，要將班級(jí)建設(shè)真正放在心里，對(duì)于小學(xué)班級(jí)來說，學(xué)生的成績僅僅是一小方面，更多的是要讓學(xué)生的能力素質(zhì)得到提升和發(fā)展，而班主任正是這其中最重要的助力者。小學(xué)生在校期間，除了課上學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，其余時(shí)間都在班主任的管理范疇中。其對(duì)學(xué)生的生活發(fā)展有很大的影響，所以班主任要明確自己在班級(jí)的角色構(gòu)建，從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c+管理”者，把自己真正融入班級(jí)建設(shè)中，讓自己同更多的學(xué)生一起參與核心班級(jí)的建設(shè)。

二是重視學(xué)科知識(shí)積累。在構(gòu)建核心班級(jí)的過程中，學(xué)科知識(shí)的積累也是必不可少。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)時(shí)候正處在打好基礎(chǔ)知識(shí)的階段，班主任在班級(jí)建設(shè)中也要對(duì)此有所助力。作為小學(xué)的核心班級(jí)，學(xué)生也要具有良好的學(xué)科知識(shí)積累，這樣班級(jí)才能具有較強(qiáng)的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，反過來也能推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展。班主任在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)積累中，最重要的就是要加強(qiáng)同備科教師的溝通交流，從交流中了解學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，從而制定最恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理辦法。從班主任的角度看，班主任對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的輔導(dǎo)更要側(cè)重于綜合性、全面性，只有與學(xué)科教師進(jìn)行及時(shí)溝通，才能使班主任從整體上了解班級(jí)學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)于哪些科目比較擅長、哪些科目比較薄弱，學(xué)生是單科偏科嚴(yán)重，還是有著幾科同時(shí)薄弱的情況，這些都需要在交流溝通中由班主任進(jìn)行綜合研判，從而掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的角度進(jìn)行出發(fā)，班主任同任課教師進(jìn)行溝通交流，更便于在班級(jí)管理中制定針對(duì)性的對(duì)策。這個(gè)時(shí)候班主任要從科學(xué)的教育理念人手，妥善分析自己可以從哪些地方人手開展學(xué)生教育。如舉辦相關(guān)的學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，還是加大對(duì)學(xué)生自學(xué)的管理力度。再與相關(guān)任課教師進(jìn)行協(xié)商、協(xié)作，共同幫助學(xué)生提升自己的學(xué)科知識(shí)水平。在具體實(shí)施中，班主任同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，讓學(xué)生理解教師做法的實(shí)際含義，從而為構(gòu)建核心班級(jí)真正提供助力。

綜上所述，在小學(xué)班主任構(gòu)建核心班級(jí)的過程中，班主任首先要明晰自己的定位，成為班級(jí)的參與者，同時(shí)要注重學(xué)科知識(shí)的積累，把小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)納入班級(jí)教學(xué)中。此外還要注重加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正從各角度促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，最后班主任還要進(jìn)行一定的家校聯(lián)動(dòng)，讓班級(jí)對(duì)學(xué)生的培育延伸到家庭教育中。作為小學(xué)班主任，我們要通過多維度思考、多舉措并行的途徑，真正為構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)力的核心班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編侯芳）