淺析如何運(yùn)用“活動(dòng)”進(jìn)行小學(xué)低年級德育

黃彩媚

摘要：“立德樹人”已經(jīng)成為素質(zhì)教育下小學(xué)階段的教學(xué)要求，小學(xué)時(shí)期是思想素質(zhì)以及行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，長期以來，很多教師在開展德育教學(xué)時(shí)，采用枯燥的說教模式，并沒有將實(shí)踐活動(dòng)融入到德育教育中，因此使得小學(xué)生對德育教學(xué)不感興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了活動(dòng)在小學(xué)低年級德育教學(xué)中的應(yīng)用背景，提出了小學(xué)生低年級德育教學(xué)的方法，以便強(qiáng)化德育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：活動(dòng);德育;方法;小學(xué)低年級

小學(xué)低年級的主要指的是一年級到三年級的階段，這一時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，自控能力較差，同時(shí)思維方式以及行為習(xí)慣正處在發(fā)育和成長時(shí)期，在這一階段開展德育建設(shè)，能夠在很大的程度上增強(qiáng)小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、研究背景

長期以來，小學(xué)低年級教學(xué)中以提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)為重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行枯燥的灌輸式教育，小學(xué)生的個(gè)性難以得到釋放，教育教學(xué)更多的是為應(yīng)試而服務(wù)，部分教師忽視了在教學(xué)中開展德育建設(shè)的重要性，將過多的精力以及時(shí)間放在對學(xué)生理論講解以及成績的提升方面，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，小學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到提升。其次，雖然部分教師認(rèn)識到德育教育的重要性，但是也停留在枯燥的說教中，并沒有結(jié)合活動(dòng)的方式，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，使得小學(xué)生對這種單一的德育教學(xué)方式產(chǎn)生了厭煩的心理，在德育教學(xué)中教師和小學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，很多教師并沒有從小學(xué)低年級學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及情感需求等方面出發(fā)，設(shè)置出合理的德育教學(xué)模式，進(jìn)而就會(huì)影響到德育教學(xué)效率的提升。

二、探索方法

將活動(dòng)的形式融入到德育教學(xué)中，首先需要教師與學(xué)生積極交流，全面分析小學(xué)低年級學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、思想素質(zhì)以及行為習(xí)慣等，然后借助有效的資源為小學(xué)生開展豐富的德育教學(xué)活動(dòng)，很多小學(xué)生低年級的學(xué)習(xí)都具有活潑好動(dòng)的共性，都比較喜歡參與集體活動(dòng)，因此教師就可以組織一些集體活動(dòng)，并從活動(dòng)中滲透德育元素，進(jìn)而在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的思想品質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如：在節(jié)假日期間，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木蠢显骸和＠旱葓鏊鶇⑴c獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，可以讓有才藝的學(xué)生展示才藝，也可以為老人講故事、打掃衛(wèi)生等，并為福利院的兒童捐助書籍、衣物等，與福利院的兒童一起做游戲，通過到敬老院、兒童福利院等參與集體活動(dòng)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生尊老愛幼、互幫互助、團(tuán)結(jié)友善的精神品質(zhì)，培養(yǎng)了小學(xué)生的愛心和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)集體活動(dòng)也成為開展德育教學(xué)的重要活動(dòng)方式之一，在相互協(xié)作與配合中提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，符合素質(zhì)教育的要求。

其次，小學(xué)低年級開展德育教學(xué)時(shí)，教師還可以結(jié)合主題活動(dòng)的方式，為小學(xué)生設(shè)置一定的活動(dòng)主題，然后讓小學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，提升思想品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀念，強(qiáng)化小學(xué)生的思維能力和情感認(rèn)知。比如：教師可以設(shè)置以“環(huán)?！睘橹黝}的活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者到公園、廣場等場所中，為民眾講解環(huán)保知識、垃圾分類知識等，從環(huán)保主題活動(dòng)中提升小學(xué)生的環(huán)保意識，進(jìn)而在日常的生活中能夠自覺的保護(hù)環(huán)境，維護(hù)公共衛(wèi)生，學(xué)會(huì)垃圾分類。教師也可以設(shè)置以“感恩”為主題的活動(dòng)，在父親節(jié)、母親節(jié)來臨之際，為父母寫一封感謝信，或者為其制作感謝卡片，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母、感恩教師、感恩社會(huì)。在德育教學(xué)的過程中，教師也需要以身作則，提升自身的思想道德素質(zhì)和精神品質(zhì)，為小學(xué)生做好學(xué)習(xí)的榜樣，達(dá)到引領(lǐng)和示范的作用。

三、探討總結(jié)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，其心智還不成熟，思想意識以及行為習(xí)慣都處在發(fā)展和養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在德育教學(xué)的過程中，僅僅憑借教師單純的說教形式，那么很可能適得其反，難以達(dá)到德育的目的，因此教師就需要充分的從小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等方面出發(fā)，通過設(shè)置出豐富多彩的活動(dòng)，將抽象的德育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^化以及形象化的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從活動(dòng)中滲透德育元素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺到深的教育效果。在小學(xué)低年級德育教學(xué)中，并非要求教師讓小學(xué)生能夠完全懂得德育的內(nèi)涵和價(jià)值，而是在活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)思想道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升小學(xué)生的精神品質(zhì)，有效的踐行德育的內(nèi)涵。教師作為德育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在開展德育活動(dòng)時(shí)，必須要端正自身的言行，強(qiáng)化自身的思想道德素質(zhì)，小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師的行為和語言都有可能成為小學(xué)生模仿的對象，只有教師增強(qiáng)自身的思想道德素質(zhì)，才能為小學(xué)生做好榜樣，進(jìn)而全面提高德育教學(xué)的效率。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)說教為主的德育教學(xué)方式，已經(jīng)與小學(xué)生的成長需求不相符合，教師必須認(rèn)識到活動(dòng)在德育教學(xué)中的重要作用，結(jié)合小學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)性發(fā)展情況，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出多元化的德育活動(dòng)，從活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值觀念，思想道德素質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以有效的借助集體活動(dòng)，小組活動(dòng)以及主題活動(dòng)等方式，達(dá)到潛移默化的教育效果，同時(shí)教師也要以身作則，多個(gè)角度、多領(lǐng)域提升德育教學(xué)的整體效率，促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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