教師自主開發(fā)校本“課程綱要”要素及撰寫

高勇 王盈 胡一平

【摘 要】面向校本課程的“課程綱要”是系統(tǒng)呈現(xiàn)一門課程為什么教、教什么內(nèi)容、怎么教和教到什么程度的文本，涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的總體呈現(xiàn)。本文以具體案例闡述“課程綱要”的一些基本要素及其撰寫方法。

【關(guān)鍵詞】校本課程;課程綱要;基本要素;撰寫方法

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-113-04

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，課程受到越來越多中小學(xué)校的關(guān)注，關(guān)于課程的討論已經(jīng)成為中小學(xué)教師又一新的研究課題。2017年教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和地方、學(xué)校、社區(qū)資源條件，科學(xué)規(guī)范開設(shè)地方課程和校本課程，編制課程綱要，加強(qiáng)課程實(shí)施和管理”。

面向校本課程的“課程綱要”

“課程綱要”主要是指以提綱或者表格的形式系統(tǒng)呈現(xiàn)一門課程為什么教、教什么內(nèi)容、怎么教和教到什么程度的文本，涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的總體呈現(xiàn)。我們可以把“課程綱要”比作一份認(rèn)知地圖，呈現(xiàn)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的目標(biāo)、知識之間的結(jié)構(gòu)、知識與課程目標(biāo)的關(guān)系，有利于教師的思考從“一節(jié)課”走向“一個(gè)單元”“一門課程”，形成對課程的整體把握。我們可以把“課程綱要”比作一份產(chǎn)品的說明書，它告訴學(xué)習(xí)者如何上課、要做什么、在什么時(shí)間做、具體怎么做，以及過程中能做什么和不能做什么。在學(xué)習(xí)前了解，有利于學(xué)生看到課程的全貌和要求。我們也可以把“課程綱要”比作一份合同或契約。學(xué)生學(xué)習(xí)“課程綱要”后，需要像簽署一份合同一樣，明確自己已經(jīng)閱讀或明白“課程綱要”的內(nèi)容和課程的要求、期望，并許諾自己會(huì)嚴(yán)格遵守“課程綱要”的要求。有時(shí)甚至還要簽字表示自己對“課程綱要”的認(rèn)可;用其可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，了解課程的安排，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，有利于開展課程質(zhì)量的管理。我們還可以把“課程綱要”比作一份有詳細(xì)時(shí)間規(guī)定的課程計(jì)劃。它是教師在參考課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教材及多種教學(xué)參考資料的基礎(chǔ)上，撰寫的體現(xiàn)本門課程各要素的指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的教學(xué)計(jì)劃大綱。其中，要考慮到課程實(shí)施中學(xué)生的起點(diǎn)水平、教學(xué)需要用到的資源或設(shè)備，可采用的教與學(xué)的方式等，有利于教師系統(tǒng)思考課程實(shí)施中所需要的條件。

總之，“課程綱要”是對教學(xué)系統(tǒng)的前期規(guī)劃、課程計(jì)劃與安排，是對課程實(shí)施的整體設(shè)計(jì)，也是學(xué)校對校本課程實(shí)施管理、審議和評估的依據(jù)。

“課程綱要”基本要素的撰寫

“課程綱要”在撰寫過程中沒有嚴(yán)格固定的格式，一份相對完整的“課程綱要”包括課程名稱、課程類型、開發(fā)教師（設(shè)計(jì)者）、所需條件、主講教師、授課課時(shí)、適合年級、辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程理論、課程目標(biāo)、課程簡介、背景分析（開設(shè)原因、環(huán)境背景、優(yōu)勢分析、實(shí)施可行性、獨(dú)特創(chuàng)新）、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)（過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、效果評價(jià)）等15種基本要素。下面結(jié)合具體案例，重點(diǎn)介紹“課程綱要”部分基本要素的撰寫方法。

1.課程名稱

課程名稱的表述要客觀而又不失特色，雖然只有短短幾個(gè)字到十幾個(gè)字，但要能清晰傳遞課程實(shí)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生選擇這門課程的興趣。課程的名稱可以針對學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)——“零基礎(chǔ)人工智能快速入門”;或一個(gè)懸念——“3D創(chuàng)意魔法”;或一個(gè)解決方案——“編程就該這樣學(xué)”。

2.授課課時(shí)

現(xiàn)有的學(xué)校課程大多以18課時(shí)計(jì)為1學(xué)分，每課時(shí)40～45分鐘。因此建議實(shí)際的課時(shí)數(shù)量可以用9的倍數(shù)來計(jì)劃。如“圖形化編程——瘋狂馬戲團(tuán)”總課時(shí)為36課時(shí)，每45分鐘1課時(shí)，每次2課時(shí)，共2學(xué)分。

3.指導(dǎo)思想和課程理論

指導(dǎo)思想是為課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行指引方向和路徑的思想，特指與課程相關(guān)的國家、地方相關(guān)政策文件或課程標(biāo)準(zhǔn)等。課程理論是課程編制時(shí)采用的理論與方法。如“創(chuàng)意編程——星際穿越”課程，指導(dǎo)思想是：國務(wù)院頒發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，人工智能技術(shù)的發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活，改變世界，要求抓住機(jī)遇，在中小學(xué)課程中開設(shè)人工智能和編程相關(guān)的課程。課程理論依據(jù)是：本課程以社會(huì)為中心課程論為依據(jù)，即社會(huì)是課程的核心，學(xué)校課程應(yīng)該以建設(shè)新的社會(huì)秩序?yàn)榉较颉Ｕn程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思。社會(huì)問題而非知識問題才是課程的核心問題。社會(huì)群體應(yīng)參與到課程設(shè)計(jì)中。課程中選擇科技發(fā)展的前沿問題航天技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，緊密聯(lián)系各學(xué)科知識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，掌握多角度認(rèn)識事物及學(xué)科知識的遷移與物化能力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事。

4.課程目標(biāo)

教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材和參考資源進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“核心素養(yǎng)”的要求，制定基于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。課程目標(biāo)是我們通過教學(xué)過程要達(dá)到的彼岸，我們通過課程目標(biāo)告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，要通過怎樣的過程與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)是什么。

如“建筑探秘”課程目標(biāo)：1.知識與技能：（1）熟悉不同建筑風(fēng)格基本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨識不同建筑風(fēng)格的技巧;（2）掌握利用數(shù)碼設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)采集的能力。2.過程與方法：（1）經(jīng)歷自主搜集信息并進(jìn)行分組討論的過程，學(xué)會(huì)搜集信息的基本方法與技巧;（2）經(jīng)歷利用數(shù)據(jù)采集工具進(jìn)行小組合作測量探究的過程，掌握基本數(shù)據(jù)記錄、分析的方法;（3）經(jīng)歷手抄報(bào)的制作過程，掌握研究成果展示的基本步驟。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）經(jīng)歷數(shù)碼探究不同類型建筑的過程，感受世界建筑文化的魅力;（2）經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)字化測量儀器的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣與意識。

5.課程簡介

課程簡介的描述應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，用貼近學(xué)生的話語，讓學(xué)生明確這是一門什么樣的課，學(xué)生能夠從中學(xué)到什么，學(xué)生學(xué)完后能夠有什么用。如“我想把小手，安在桃樹枝上……我想把腳丫，接在柳樹根上……”只要你想，它就會(huì)為你張開一雙神奇的翅膀，讓你的生活充滿無限樂趣。這種文字會(huì)唱歌，這種文字會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)，生活中的美無處不在（這門課能學(xué)到什么）。它——就是兒童詩。兒童詩語言凝練優(yōu)美，形式靈活多樣，富有韻律感（這是一門什么樣的課程）。它會(huì)讓你擁有一顆至為真誠的愛美之心，一雙對美至為敏感的眼睛，然后展開無限可能的想象與幻想，為我們的生活編織五彩斑斕的外衣（學(xué)了以后有什么用）。

6.背景分析

從課程開設(shè)的原因、課程環(huán)境背景、課程優(yōu)勢分析（資源、技術(shù)、人才、管理等）、課程實(shí)施可行性、課程獨(dú)特創(chuàng)新等方面進(jìn)行分析。如（1）課程開設(shè)原因：人工智能技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將會(huì)對教育的深度變革帶來巨大影響，將成為未來引領(lǐng)教育行業(yè)發(fā)展的重要實(shí)用技術(shù)，以知識獲取為目的的傳統(tǒng)教學(xué)方式和內(nèi)容將會(huì)隨之發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。（2）課程環(huán)境背景：2017年國務(wù)院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出：在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國人工智能人才高地。（3）課程優(yōu)勢分析：MagePIE是國內(nèi)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的三維編程軟件，課程采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文藝術(shù)等多學(xué)科多領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容。（4）課程實(shí)施的可行性：四五年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識與基本技能，對計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的課程非常感興趣，對圖形化編程知識的學(xué)習(xí)并不感到陌生，對與社會(huì)聯(lián)系較緊密的科學(xué)知識與技能充滿好奇。（5）課程的獨(dú)特性與創(chuàng)新性分析：課程是以中國航天及載人技術(shù)的發(fā)展為主線，為學(xué)生提供線上與線下的多種學(xué)習(xí)途徑，完整學(xué)習(xí)過程記錄和多元化、成果化的評價(jià)方式。

7.課程內(nèi)容

依據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的資源進(jìn)行重新的選擇與組織，按照從易到難、從局部到整體、從具體到抽象、從整體到局部或從簡單到復(fù)雜的順序，處理好教學(xué)內(nèi)容之間的均衡關(guān)系與合理連接的關(guān)系，主要包括課程主題、包含哪些模塊、知識與活動(dòng)、課時(shí)等。如“游泳與水上救生”課程（表1）。

8.課程實(shí)施

幫助學(xué)生了解“怎么學(xué)”及如何實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要包括教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)備等內(nèi)容。

9.課程評價(jià)

課程評價(jià)通常會(huì)采用定性與定量結(jié)合的形式進(jìn)行，給出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀記錄。主要可以從考勤、上課規(guī)范性、作業(yè)完成情況、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、綜合作品方面考核;也可以從學(xué)生對課程的滿意度、教師對課程的反思、學(xué)?；蛘咄薪處煂φn程的評估等多方面進(jìn)行課程效果評價(jià)。

如“羽毛球技巧”課程，學(xué)生的評價(jià)原則是：（1）學(xué)生對羽毛球運(yùn)動(dòng)的興趣;（2）學(xué)生對羽毛球運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度;（3）學(xué)生間人際交往狀態(tài)的改善程度;（4）學(xué)生獲得的成就感。

具體評價(jià)方法是：（1）學(xué)生自評：學(xué)生針對以上內(nèi)容對照參加本組以前進(jìn)行自評。（2）教師評價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、訓(xùn)練實(shí)踐態(tài)度、運(yùn)用技能的能力等，可用成績冊、記分的方法對每位學(xué)生的表現(xiàn)簡單記錄，作為評價(jià)依據(jù)。（3）學(xué)校評價(jià)：可以是學(xué)校了解本課程情況的方式，也可以是學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中發(fā)揮特長而得到學(xué)校的認(rèn)可、肯定。（4）學(xué)生評價(jià)：學(xué)生根據(jù)被評者能力的提高程度給予適當(dāng)評價(jià)。（5）他評：是家長、社會(huì)等對學(xué)生技能的評價(jià)，如參加校外比賽活動(dòng)。

總之，“課程綱要”的基本要素雖然繁雜，但相互之間邏輯關(guān)系密切。如果說我們熟悉的“教學(xué)設(shè)計(jì)”指向的是學(xué)校教學(xué)的有效實(shí)施，那么“課程綱要”指向的是學(xué)校課程的改造與研發(fā)，指向的是學(xué)校課程的成熟化發(fā)展，指向的是基礎(chǔ)教育階段人材培養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。

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