后疫情時代“三維一體”教師線上教學能力提升策略研究

吳錚

【摘 要】疫情期間“停課不停學、離教不離崗”讓全國教師措手不及，本文通過梳理教師們在面對線上教學時所存在的問題和挑戰(zhàn)，最終圍繞分析線上教學應(yīng)具備的教師信息化教學素養(yǎng)和教學能力這一主題，提出了后疫情時代教師應(yīng)對線上教學的教學環(huán)境創(chuàng)建策略、實踐線上教學的教學方法優(yōu)化策略、開展線上教學的教研形式選擇策略，為切實提升教師信息化教學能力提供一些思考與方法。

【關(guān)鍵詞】后疫情時代;三維一體;線上教學;教學能力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-054-03

問題的提出

由于新冠肺炎疫情防控形勢嚴峻，疫情當前，“停課不停學”是保障正常教學秩序的特殊教學方式，但居家線上學習的模式給所有的教師提出了全新的課題，同時也對其信息化教學素養(yǎng)和信息化教學能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

1.信息化教學素養(yǎng)

教師觀念。教師需正確認識線上教學對促進學生學習的積極意義，線上教學是一個全員參與，而且是認真執(zhí)行的事情，教師是否有正確的思想認識將是保證教學效果的重要因素。

角色轉(zhuǎn)變。根據(jù)當前抗疫斗爭中教育發(fā)展變化的新情況，要培養(yǎng)教師面向疫情時代的教師專業(yè)角色變化，共同研究教育部門組織實施的“停課不停學”在線教學中遇到的問題，開展網(wǎng)絡(luò)研修與自身實踐相結(jié)合的實踐，提高在線教學質(zhì)量，讓參加學習的學生都有切實的獲得感。

自身成長。在居家教學時，開展教師間的相互研討、相互學習、相互借鑒，開展基于網(wǎng)絡(luò)研修活動的教師能力提升，真正實現(xiàn)“停課不停學，停課不停教，停課不停研”的工作目標。

2.信息化教學能力

掌握新型授課環(huán)境下“以學習、學習者為中心”全新的教法和學法。以線上授課為主的教學方式，突破了傳統(tǒng)的時間、地域限制，讓整個教學環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化。針對這種變化，教師會面臨著直播教學平臺與操作熟悉等問題、線上教學活動實施方案設(shè)計問題、線上教學互動的開展與有效性判斷問題、教學資源的選用與原創(chuàng)開發(fā)問題，以及開展線上教研及時溝通、交流、改進遇到的問題。

在線上教學活動中融入學習習慣引導和養(yǎng)成教育、思政教育、健康教育與保持家校溝通，兼顧身心與學業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展。居家學習的方式讓教學管理發(fā)生了改變，在缺乏教學監(jiān)督的情況下，教師面臨著學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)問題、開展課前線下自學、課中線上探究、課后線下拓展等多樣化的教學組織促使學生完成學習任務(wù)等問題。

解決策略

基于上述問題，筆者圍繞線上教學應(yīng)具備的教師信息化教學素養(yǎng)和教學能力這一主題，從三個維度提出了后疫情時代教師應(yīng)對線上教學的教學環(huán)境創(chuàng)建策略、實踐線上教學的教學方法優(yōu)化策略、開展線上教學的教研形式選擇策略。

1.應(yīng)對線上教學的教學環(huán)境創(chuàng)建策略

（1）技術(shù)工具準備。工欲善其事，必先利其器。本次線上教學依賴直播平臺所提供的技術(shù)工具，尤其是需要對各個直播平臺所能提供的線上教學功能、交互實現(xiàn)、直播教學穩(wěn)定性等因素進行綜合考慮。

為解決線上直播、作業(yè)批改和在線測試，筆者以釘釘為例，它的直播教學（回播、多群聯(lián)播、線上會議、直播家長會等）、作業(yè)批改、作業(yè)提交和在線測試與考試功能都很好地解決了在線教學的痛點，為當時線上的教和學帶來極大的便捷和高效。隨著技術(shù)和穩(wěn)定性的不斷成熟，類似于這樣的直播教學平臺必將作為后疫情時代教學的另一個虛擬的教學空間而持續(xù)存在。

（2）混合式教學實施方案準備?；旌鲜浇虒W，是將在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學形式，通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。疫情期間的混合式教學包括線下開展自主學習和拓展學習，線上教師通過直播的形式進行自學點評和交流展示學習，但后疫情時代下的混合式教學具體來講指的是線上課前自學和課后拓展，線下課中探究和合作學習。

（3）教學資源搜索與制作準備。資源是教師在線教學、學生居家學習的基礎(chǔ)和內(nèi)容。疫情期間，國家、各省市、學校、企業(yè)都提供了豐富的在線教育資源[1]，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教案、課件肯定無法滿足線上教學需求，因此后疫情時代學校要充分發(fā)揮教研組的集體力量，齊心協(xié)力、分工合作，共同制定教學計劃、廣泛收集教學資源，精心做好測評題庫的設(shè)計，使每位老師的授課進度保持統(tǒng)一，減輕教師各自備課的壓力。

2.實踐線上教學的教學方法優(yōu)化策略

以線上授課為主的教學方式，突破了傳統(tǒng)的時間、地域限制，讓整個教學環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化。基于此，教師要充分發(fā)揮后疫情時代混合式課堂教學“線上”和“線下”的優(yōu)勢，關(guān)注“課前、課中、課后”三個教學環(huán)節(jié)因為線上教學的融入帶來的變化，并通過課前導學、線上自主學習、課中線下課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，對三個環(huán)節(jié)進行重新設(shè)計。

（1）課前階段，由之前的網(wǎng)絡(luò)課程線上預習變成了學生自主線下預習。因此，教師需要編織帶有任務(wù)的學案，發(fā)布學習任務(wù)，讓學生能在課前獲得課程學習知識點、信息和技術(shù)操作流程步驟等;師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺溝通、交流預習中遇到的問題，使教師直播教學更具針對性，教學目標更加清晰。

（2）課中階段，授課方式由線上授課變?yōu)榫€下授課。針對此，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容，結(jié)合輔學資源采用不同課堂組織形式及不一樣的教學方法，將線下教學由“教師一言堂為主”的模式向以“啟發(fā)式教學為主”的模式轉(zhuǎn)變。提高學生自主學習的能力和興趣，鍛煉學生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而保證教學質(zhì)量。

（3）課后階段，教師需要及時收集課堂反饋，精心設(shè)計課后作業(yè)，針對課前、課中以及不同層次的學生掌握學習情況推送不同的拓學資源。例如，針對不同掌握程度的學生，教師可以將作業(yè)設(shè)置為容易、中等、困難三個層次，不僅能夠提升課堂效率，還可以實現(xiàn)因材施教的教學目標，保證了教學效果。

3.開展線上教學的教研形式選擇策略

研而不教則空，教而不研則淺。后疫情時代在原有教研活動基礎(chǔ)上組建“組內(nèi)、跨組、跨?！本W(wǎng)絡(luò)研修共同體，將成為教師發(fā)展與成長的又一重要的新途徑。

（1）問題與需求的梳理。問題來源于對線上和線下學的診斷和記錄，需求來源于對線上和線下教的改進和記錄。隨著線上和線下教學活動的持續(xù)開展，“問題”和“需求”會變得更加聚焦和突出，如得不到及時解決會大大降低混合式教學的效果和質(zhì)量。

（2）網(wǎng)絡(luò)研修共同體的組建。在線上教學的帶動下，疫情期間及后疫情期間線上教研如雨后春筍遍地開花，各類教育主管部門、教育學會（協(xié)會）、教師發(fā)展培訓機構(gòu)、民間組織機構(gòu)紛紛邀請智慧教育專家和一線教師進行線上直播分享和交流，教師可以通過直播或者回播的方式參與形式多樣、內(nèi)容多元的主題學習活動。

根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的總體部署，教育部決定實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。其中，教師是中堅力量，線上與線下融合教學的探索與實踐定會賦能教師多元化的發(fā)展，定會加速教師信息化素養(yǎng)提高與教學能力提升的進程，進而推動課堂革命，創(chuàng)新教育教學模式，促進育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快推進教育現(xiàn)代化[2]。

基金項目：2020年浙江省教師教育規(guī)劃課題“疫情下的教師培訓和教師發(fā)展”專項課題“疫情背景下教師信息化教學能力提升線上課程開發(fā)與實踐研究”（QYZX2020196）的研究成果

參考文獻

宋泉青，許林，李雅煊. 精準在線教學居家學習模式： 疫情時期學生學習質(zhì)量提升的途徑[J]. 中國電化教育，2020，03（1）.

教育部. 關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導意見[EB/OL]. http： //www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659. html，2020-03-05.