聯(lián)結策略：打通名著閱讀與評價的通道

陳菊飛 鄭靜君

摘 ? 要：運用聯(lián)結策略，可以使名著閱讀的考查由碎片化、淺層次的純識記轉向綜合性、深層次的理解鑒賞，讓考查的視野更開闊。聯(lián)結策略在名著閱讀考查中的運用，可采用聯(lián)結名著與文化、聯(lián)結主題與人物、聯(lián)結作品與生活等策略。

關鍵詞：名著閱讀考查;聯(lián)結策略;命題研究

名著閱讀的考查，是中學語文教學評價的一個難點。筆者以為，運用聯(lián)結策略命制名著閱讀測試題，幫助學生在相對完整的文化場域中完成語文素養(yǎng)的綜合提升，實現(xiàn)整本書閱讀教學的價值，不失為一個好方法。下面，筆者結合命題實踐，談談聯(lián)結策略在名著閱讀考查中的運用方式及成效，與方家探討。

一、名著閱讀考查運用聯(lián)結策略的理據(jù)及其價值

聯(lián)結策略是指以名著閱讀文本為原點，以學生為聯(lián)結主體，通過文本的印證，體驗、演繹文本中已有的觀念，實現(xiàn)豐富學生生命體驗、促進其高階思維能力發(fā)展與精神文化熏陶的目標。

一方面，當讀者在閱讀的時候，“他大腦里發(fā)生的一件事情會幫助他來理解故事”，可能是“使他想起了以前發(fā)生在他自己身上的事情”，或者“讓他想起了自己或者他認識的某個人”，也有可能“他正在讀的書讓他想起了另一本以前讀過的書”。[1]19這意味著，運用聯(lián)結策略，可以考查學生在理解基礎上對名著閱讀的體驗、感悟、思考，而這也就成為引領學生在過程中實現(xiàn)名著閱讀教學目標之重要方法。另一方面，聯(lián)結策略的運用，也幫助學生更好地閱讀作品，幫助學生打開生活中退居幕后的回憶，促進思維發(fā)展，提高理解鑒賞能力。因為“教孩子如何聯(lián)結，就是教他們?nèi)绾嗡伎肌?，“與文本產(chǎn)生聯(lián)結的能力可能是孩子們最容易理解和掌握的策略了，而它也是最強有力的一個策略。聯(lián)結為其他所有的閱讀策略的實現(xiàn)創(chuàng)造了路徑。當一個閱讀者開始將一個故事與自己的生活聯(lián)系起來，這個故事就輕輕松松地變得更富意義”。[1]44

運用聯(lián)結策略，使名著閱讀的考查由碎片化、淺層次的純識記轉向綜合性、深層次的理解鑒賞，讓考查的視野更開闊。同時，聯(lián)結能力又是創(chuàng)新型人才必備的能力，學生的創(chuàng)新思維能力需在搜索、組塊與比較發(fā)現(xiàn)中不斷提升。因此，在命題過程中，建立聯(lián)結的角度和方式成為評量教師命題功力的一個重要方面。

二、聯(lián)結策略在名著閱讀考查中的運用

（一）聯(lián)結名著與文化：積累與熏陶相結合

名著閱讀首先是一個內(nèi)化的過程：吸收、融通作品的語言現(xiàn)象、文化知識，并完成閱讀成果的輸出。下面這一道試題，將教材中的古詩文名篇、綜合性學習“戲曲天地”中的相關文化知識與《水滸傳》《紅樓夢》等多部名著的閱讀巧妙結合，綜合性強，跳躍性大，巧妙地考查記憶、理解、應用、分析、評價等多方面的能力。

生、旦、凈、丑是京劇的主要行當，若將古詩文和古典名著中出現(xiàn)的人物以此來分，也別有一番趣味。請根據(jù)表格中的相關信息，按要求完成題目。

（1）任選①②其中一處填寫相應的人物。

（2）在③處填寫相應人物的經(jīng)歷。

（3）在④～⑧處填寫相應的詩文名句。

（4）如果要給一代詞宗李清照找一個京劇行當，你把她歸入“青衣”還是“花旦”？請結合她的人生經(jīng)歷和相關詩句說明理由。

此外，聯(lián)結策略的運用，還能創(chuàng)造豐富的言語實踐活動，在多樣化的情境中，考查學生閱讀之后的語言理解、積累、運用情況。如下面這一題：

班級興趣小組準備拍攝一部反映明朝文人生活的微電影《秀才傳》，并編寫了臺詞（見第64頁圖1），請閱讀后完成任務。

根據(jù)人物關系，你認為對話中稱呼不當?shù)囊豁検牵?? ?）

A.同年 B.仁兄

C.房師 D.晚生

《儒林外史》文白夾雜，而以文言居多，內(nèi)中又涉及謙辭敬辭、官場稱號、科舉等第等傳統(tǒng)文化知識，很多學生覺得難以理解，因而閱讀興趣不大。“同年”是“同年參加科舉考試”之意，“房師”是明清鄉(xiāng)試、會試中應試者對分房閱卷的房官的尊稱。上題通過編寫臺詞這一情境的設置，巧

妙地把“同年”“房師”等與科舉相關的稱呼生活化。這樣的考題，能夠考查學生對這些傳統(tǒng)文化的理解和遷移運用，也能激發(fā)他們閱讀《儒林外史》的興趣。

（二）聯(lián)結主題與人物：向高階思維邁進

1.根據(jù)主題組織多部作品聯(lián)讀

創(chuàng)設一個主題，將多部名著聯(lián)結起來，設計有關聯(lián)的閱讀任務，可以更好地揭示知識的規(guī)律，讓學生樂于思考，增強學習興趣，鍛煉高階思維能力。如下面這道聯(lián)讀題，將四部名著以“誰是有趣的人”為主題組織在一起，讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗進行選擇，并說說理由。這有助于學生在比較中加深對作品的理解。

作家王小波說：一輩子很長，要和有趣的人在一起。以下哪個人物符合你對“有趣的人”的定義？請結合人物故事說說你的理解。

A.魯智深（《水滸傳》）

B.豬八戒（《西游記》）

C.泥人張（《俗世奇人》）

D.蘇東坡（《蘇東坡傳》）

這是一道指向高階思維的試題。對“有趣的人”的定義過程，隱含著人的批判性思維，它需要學生對選項中四部名著中的人物作出比較、分析、評價，形成綜合性的認知與結論。

2.用一部名著撬動對另一部的深入理解

這樣的聯(lián)結，能讓學生 “跳出”原有的思維框框，通過已經(jīng)熟悉的文本的某個信息，深入理解正在閱讀的文本。如下面這道名著閱讀題，以《培根隨筆》的警句來對讀《水滸傳》，就是以故事性強、情節(jié)曲折、人物形象豐滿的《水滸傳》，撬動對語言簡潔、文筆優(yōu)美、說理透徹、警句迭出的《培根隨筆》的理解，促進對兩部名著的共同掌握。

請用《培根隨筆》中的警句，深入理解《水滸傳》中的故事。完成下面的名著對讀任務單，在橫線上填寫恰當?shù)膬?nèi)容。

名著對讀任務單

[《培根隨筆》 《水滸傳》 在任何時候，任何場合善于識別與把握時機是至關重要的，在處理一切重大的事情時，在開始著手前要像千眼神那樣善于尋找時機，而在開始進行時則要像千手神那樣努力地抓住時機。 ——《論時機》 《智取生辰綱》中 ? ? （1）

（綽號）白勝欲擒故縱，尋找時機，吳用等人配合默契，把握時機，有意制造楊志與眾軍漢之間的矛盾。無論楊志怎么猜測，怎么提防，吳用等人計高一籌，兵來將擋，水來土掩，努力抓住時機，虛虛實實，真真假假，徹底麻痹了楊志的警惕心理。 勇敢永遠都是盲目的，因為它看不到將要面臨的危險和麻煩。所以，把勇敢運用在決策上是非常有害的，而用在行動中則是十分有利的。

——《論勇敢》

（2）

（從以下人物中任選其一：①李逵;②武松） ]

上題的命題設計包含著匠心。第一，《培根隨筆》蘊含哲理，《水滸傳》是感性的小說，兩者巧妙聯(lián)結，以哲理促進對小說的評價，以小說促進對哲理的理解。第二，它包含著對人物的比較分析，李逵與武松都有勇的行動，但李逵是勇卻莽行，武松是勇而果敢。第三，第（2）小題建立在理解培根對“勇敢”的看法基礎上，對第（1）小題的語段仿寫，是“識見”的輸出，是語言的具體運用。

3.同一部作品內(nèi)部的聯(lián)結比讀

名著閱讀教學不僅要積累知識，更要進行探究性、創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，更多的是培養(yǎng)學生的分析、評價、創(chuàng)造能力，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。比如《水滸傳》中人物形象眾多，又各在“同與不同處有辨”，可以進行各組人物比讀，如魯達、林沖、楊志同為軍官，但其處事、個性、結局又同中有異，王倫、晁蓋、宋江同為梁山頭領，但在管理梁山的能力上又有很大區(qū)別。

（三）聯(lián)結作品與生活：浸潤心靈塑人格

通過聯(lián)結策略，閱讀將不再僅僅停留于認知、理解的范疇，而充分以自己的個性、氣質(zhì)、性格、知識、閱歷甚至閱讀時的心情，與文本碰撞，達成獨特的理解與闡釋，產(chǎn)生審美愉悅。這種創(chuàng)造性的閱讀過程，正是名著溝通生活、浸潤讀者精神世界、提高情商乃至塑造人格的良好時機。以下面的名著閱讀題為例：

有人評論《西游記》，粗讀是神魔故事，細琢卻有世故人情。請結合孫行者向鐵扇公主借扇子時的話語，談談你從孫悟空的溝通藝術中得到的啟發(fā)。

● “嫂嫂，老孫在此奉揖?！?/p>

● “尊府牛魔王，當初曾與老孫結義，乃七兄弟之親。今聞公主是牛大哥令正，安得不以嫂嫂稱之！”

● “嫂嫂原來不察理，錯怪了老孫。他如今現(xiàn)在菩薩處做善財童子，實受了菩薩正果。你倒不謝老孫保命之恩，反怪老孫，是何道理！”

● “嫂嫂要見令郎，有何難處？你且把扇子借我，扇息了火，送我?guī)煾高^去，我就到南海菩薩處請他來見你！那時節(jié)，你看他可曾損傷一毫。如有些須之傷，你也怪得有理;如比舊時標致，還當謝我?！?/p>

● “嫂嫂切莫多言。老孫伸著光頭，任尊意砍上多少，但沒氣力便罷。是必借扇子用用?！?/p>

● “嫂嫂，那里去？快借我使使！”

● “既不肯借，吃你老叔一棒！”

（《三調(diào)芭蕉扇》人物對話選段）

在這個片段中，孫行者為了借到芭蕉扇，先跟鐵扇公主攀親戚、套近乎，接著提出交換條件，以借扇子換取看兒子的機會，然后又以退為進，甘愿受罰，任其砍打，最后看到鐵扇公主逃進洞內(nèi)，才被逼無奈主動出擊。要回答這樣的問題，學生必須將自己真正融入文本，與文本進行真對話，讀出自己的啟發(fā)與感悟。他們會領悟到要達成良好的溝通，可以先曉之以理、以情動人，再退一步，先禮后兵。這種溝通藝術，往小里說，可以調(diào)節(jié)生活中的親子矛盾，往大里說，可用來進行外交公關解決大的危機。因此，學生的答題過程，也就成了他們自我生命成長的過程。

其實，很多作品都能夠像一面鏡子一樣照見我們自己。在《平凡的世界》中，我們可以在紛繁交織的形象里看到父輩的背影，看到人生的自尊自強與自信、奮斗與拼搏、挫折與追求、痛苦與歡樂，這些在帶給讀者心靈震撼的同時，也改變著青年讀者的思想、行為與人生態(tài)度;在《昆蟲記》中，我們可以由法布爾筆下的蟲性反觀人性……聯(lián)結名著與生活，能夠讓名著考評成為一種學習方式，成為學生豐富人生體驗、推動審美鑒賞與創(chuàng)造的契機。[□][◢]

參考文獻：

[1]阿德麗安·吉爾.閱讀力——文學作品的閱讀策略[M].南寧：接力出版社，2017.