農(nóng)村地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀研究

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)數(shù)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！痹谌耖喿x時(shí)代，閱讀將成為時(shí)代的主旋律與教育的關(guān)鍵詞。農(nóng)村地區(qū)的閱讀資源相對(duì)匱乏，閱讀指導(dǎo)比較欠缺，學(xué)生的閱讀習(xí)慣有待素養(yǎng)，閱讀興趣有待培養(yǎng)。親子閱讀是一種重要的閱讀形式，但農(nóng)村地區(qū)對(duì)其重視不夠。文章將基于地區(qū)實(shí)際，探討農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;農(nóng)村地區(qū);閱讀計(jì)劃;閱讀指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）18-0047-02

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，在學(xué)生課外閱讀中起到重要的作用。在親子閱讀過(guò)程中，父母與孩子一起學(xué)習(xí)交流、溝通情感、分享快樂(lè)。

近年來(lái)，圍繞親子閱讀現(xiàn)狀的研究不在少數(shù)，相當(dāng)一部分是圍繞學(xué)前教育的親子閱讀教育進(jìn)行研究，而以農(nóng)村地區(qū)小學(xué)親子閱讀為視角的研究卻相對(duì)欠缺。以周堅(jiān)宇為代表的學(xué)者認(rèn)為：“農(nóng)村兒童家長(zhǎng)只有充分認(rèn)識(shí)到親子閱讀活動(dòng)的必要性和重要性，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)孩子，并愿意陪伴孩子一起閱讀;只有多方聯(lián)合，引領(lǐng)農(nóng)村兒童家長(zhǎng)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，才能更好地更有成效地共同促進(jìn)在農(nóng)村地區(qū)推廣親子閱讀活動(dòng)?！惫P者認(rèn)為，基于農(nóng)村區(qū)域?qū)嶋H的小學(xué)親子閱讀研究是十分迫切且有意義的。

一、農(nóng)村地區(qū)親子閱讀的現(xiàn)狀

基于2019年度的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查，央視網(wǎng)發(fā)表了題為《我國(guó)未成年人閱讀率有所下降 農(nóng)村地區(qū)親子閱讀時(shí)間明顯偏少》的評(píng)論，其中的相關(guān)數(shù)據(jù)與觀點(diǎn)也基本與農(nóng)村地區(qū)的閱讀現(xiàn)狀相符。就親子閱讀活動(dòng)而言，農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際問(wèn)題更為突出，這需要引起我們的廣泛關(guān)注。筆者結(jié)合湖南省桃江縣農(nóng)村小學(xué)親子閱讀的實(shí)際，總結(jié)出農(nóng)村親子閱讀的三個(gè)主要問(wèn)題：

（一）資源缺乏，巧婦難為無(wú)米之炊

經(jīng)濟(jì)因素對(duì)教育（包括閱讀）的影響是顯而易見(jiàn)的，通俗地講，在經(jīng)濟(jì)條件較好的城鎮(zhèn)地區(qū)，學(xué)生的課外閱讀材料更為豐富、多樣化，獲取閱讀資源也更為便捷;而在經(jīng)濟(jì)條件較差的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生的課外閱讀材料十分有限，甚至連一些基礎(chǔ)性的課外讀物都沒(méi)有。通過(guò)對(duì)本地區(qū)四所農(nóng)村小學(xué)的200名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擁有的課外讀物數(shù)量0～5本的為24人，占比12%;6～10本的為65人，占比32.5%;11～15本的為48人，占比24%;16～20本的為28人，占比14%;21～25本的為10人，占比5%;26～30本的為5人，占比2.5%;31本以上的為20人，占比10%。而相比之下，城鎮(zhèn)地區(qū)的家庭往往根據(jù)學(xué)校課標(biāo)指導(dǎo)以及其他權(quán)威部門(mén)（如朱永新“新閱讀研究所”發(fā)布的《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》）購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍，其擁有的課外閱讀書(shū)籍的數(shù)量是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的3倍以上，這體現(xiàn)出城鄉(xiāng)學(xué)生的閱讀資源差距巨大。部分家長(zhǎng)為了節(jié)約購(gòu)書(shū)開(kāi)銷(xiāo)，往往選擇更為廉價(jià)的電子讀物代替紙質(zhì)圖書(shū)，以手機(jī)為工具讓孩子進(jìn)行閱讀，這無(wú)法達(dá)到良好的閱讀效果。巧婦難為無(wú)米之炊，在閱讀資源欠缺的情況下，親子閱讀活動(dòng)也就難以開(kāi)展。

（二）觀念落后，缺乏對(duì)閱讀的重視

盡管隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)與閱讀的意義已經(jīng)逐漸被社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)，但是由于經(jīng)濟(jì)和觀念的落后，農(nóng)村地區(qū)的很多家長(zhǎng)依舊沒(méi)有樹(shù)立良好的閱讀學(xué)習(xí)觀念，對(duì)閱讀缺乏重視。而閱讀觀念的落后決定了農(nóng)村親子閱讀教育的落后。一方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)好語(yǔ)文課本中的內(nèi)容就可以了，不需要給孩子太多閱讀的壓力，要讓他們自由選擇，無(wú)須做過(guò)多的要求。部分農(nóng)村留守兒童由爺爺奶奶照看，他們更不能認(rèn)識(shí)閱讀的重要性，不會(huì)對(duì)孩子做出閱讀要求。另一方面，相當(dāng)一部分農(nóng)村家長(zhǎng)不能認(rèn)識(shí)到家校共育的重要性，認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，就是教師的責(zé)任，孩子的學(xué)習(xí)（包括閱讀）就應(yīng)該由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)。當(dāng)學(xué)校和教師發(fā)布親子閱讀任務(wù)后，部分家長(zhǎng)不予配合，以家務(wù)繁忙、工作繁忙為借口推托。從布置的親子閱讀任務(wù)完成情況來(lái)看，親子閱讀的完成率只有65%左右（有家長(zhǎng)簽字證明），這其中還不乏包庇徇私者。不完成親子閱讀任務(wù)的達(dá)到35%，由此可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀缺乏必要的重視。

（三）陪伴缺失，親子閱讀難以落實(shí)

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的父母大多為80后年輕家長(zhǎng)，他們的學(xué)歷層次普遍達(dá)到了高中水平，他們的知識(shí)與見(jiàn)識(shí)相比老一輩有了大幅度提升。但是在城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，大部分的農(nóng)村年輕勞動(dòng)力都是去了外地務(wù)工，許多小學(xué)生不是由單親撫養(yǎng)就是由祖輩撫養(yǎng)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%左右學(xué)生的親子閱讀由爺爺奶奶陪伴進(jìn)行，30%左右學(xué)生的親子閱讀任務(wù)由留守在家照顧孩子的媽媽負(fù)責(zé)，而留守媽媽往往也會(huì)因?yàn)榇罅康募覄?wù)和農(nóng)活等事情疏于對(duì)孩子閱讀的監(jiān)管，更多時(shí)候是讓孩子自己進(jìn)行閱讀，需要簽字打卡的時(shí)候則是任務(wù)式地敷衍了事，沒(méi)有真正陪伴過(guò)孩子閱讀。關(guān)于一份“爸爸媽媽親子閱讀問(wèn)卷”的問(wèn)題：“您或者配偶每個(gè)月陪伴孩子閱讀的次數(shù)有多少？”0～5次的占比達(dá)到50%;6～10次的占比25%;11～15次的占比15%;16～20次的占比5%;21次以上的占比5%。在親子閱讀時(shí)長(zhǎng)方面，0～2小時(shí)的占比30%;2～4小時(shí)的占比35%;4～6小時(shí)的占比15%;6～8小時(shí)的占比10%;8小時(shí)以上的占比10%。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的親子閱讀次數(shù)與陪伴時(shí)長(zhǎng)。可見(jiàn)，指導(dǎo)孩子讀書(shū)的親子閱讀活動(dòng)難以在農(nóng)村學(xué)校得到落實(shí)。

二、農(nóng)村地區(qū)親子閱讀問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)主客觀因素共同導(dǎo)致的親子閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀的問(wèn)題，學(xué)校該如何有效應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為需要做好如下三個(gè)方面。

（一）優(yōu)化供給策略，提高圖書(shū)利用效率

有效的課外閱讀必須建立在豐富的課外讀物的基礎(chǔ)之上，這要求家長(zhǎng)合理地調(diào)整消費(fèi)支出，給予子女必要的課外閱讀的資金支持，這是解決農(nóng)村地區(qū)課外閱讀資源欠缺問(wèn)題的根本。然而，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件制約學(xué)生家庭圖書(shū)購(gòu)買(mǎi)力的現(xiàn)狀不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)改變，只有優(yōu)化圖書(shū)的供給方式，提高圖書(shū)的利用效率，才能解決農(nóng)村地區(qū)親子閱讀材料欠缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的優(yōu)化整合。俗話說(shuō)“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，那我們就有兩個(gè)思想”。換言之，你有一本書(shū)，我有一本書(shū)，如果將其合理輪轉(zhuǎn)利用起來(lái)，就會(huì)有兩本書(shū)，甚至更多的書(shū)。因此，學(xué)?？梢砸园嗉?jí)為單位開(kāi)展家庭圖書(shū)漂流活動(dòng)，將大家有限的課外讀物整合起來(lái)，讓學(xué)生相互借讀。這樣，每個(gè)學(xué)生都能閱讀到數(shù)十本甚至更多的課外書(shū)籍，這便極大地緩解了閱讀材料不夠的問(wèn)題。二是充分利用學(xué)校圖書(shū)資源。學(xué)校圖書(shū)室可以加大借閱力度，在學(xué)生保證圖書(shū)不遺失、不損毀的前提下給予學(xué)生最大的借閱便利，提高圖書(shū)室資源的利用效率，從供給源頭上為親子閱讀的實(shí)施提供保障。

（二）積極引導(dǎo)教育，轉(zhuǎn)變親子閱讀觀念

農(nóng)村地區(qū)教育的落后在很大程度上是教育觀念的落后，其中就包括閱讀觀念的落后。學(xué)校要發(fā)揮其公共文化服務(wù)的職能，不僅要盡責(zé)教好學(xué)生，還要提供必要的公眾教育服務(wù)，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子的重要性，認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，從而創(chuàng)造條件給予孩子更多的閱讀陪伴。如何實(shí)現(xiàn)公眾教化？學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家校通平臺(tái)給家長(zhǎng)推送相關(guān)的讀書(shū)知識(shí)，分享好的閱讀材料，鼓勵(lì)父母與孩子進(jìn)行親子閱讀。班主任需要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話等方式與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行友好的溝通、交流，使之感受到學(xué)校對(duì)其子女的關(guān)心。教師還可以讓家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)微信群圍繞“有意義的陪伴”進(jìn)行討論，并分享怎樣的陪伴才是有意義的陪伴，讓大家獲得共識(shí)：最有意義的陪伴就是陪伴孩子進(jìn)行親子閱讀，在親子閱讀活動(dòng)中分享知識(shí)、交流情感。通過(guò)潛移默化的積極引導(dǎo)，家長(zhǎng)的落后的教育觀念必將逐漸得到轉(zhuǎn)化，對(duì)親子閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

（三）合理布置任務(wù)，保證親子閱讀時(shí)間

農(nóng)村地區(qū)的親子閱讀存在一定的客觀障礙，其中最重要的一方面便是親子陪伴的時(shí)間太少，在這種情況下的親子閱讀也就無(wú)從談起。不少留守家庭中的父母都在外地務(wù)工，有的周末或者節(jié)假日尚可回家陪伴孩子，更多的則是長(zhǎng)時(shí)間不能與孩子見(jiàn)面。學(xué)校不能一味強(qiáng)制性地布置親子任務(wù)，需要基于農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行親子閱讀任務(wù)的合理優(yōu)化。

一方面，可以對(duì)親子閱讀任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行合理分配，在工作日應(yīng)該少布置親子閱讀任務(wù)，而在節(jié)假日尤其是寒暑假則可以多布置親子閱讀任務(wù)。在寒暑假、節(jié)假日期間，大部分的農(nóng)村學(xué)生都能夠和父母團(tuán)聚，這就為親子閱讀活動(dòng)的實(shí)施提供了機(jī)會(huì)。

另一方面，在親子陪伴無(wú)從保證的情況下，學(xué)校應(yīng)要求家長(zhǎng)多多監(jiān)督孩子的自主閱讀情況，圍繞孩子閱讀的課外書(shū)籍進(jìn)行提問(wèn)，與孩子進(jìn)行交流、討論，如讓家長(zhǎng)通過(guò)便利的微信視頻等方式與孩子進(jìn)行閱讀交流，增強(qiáng)親子閱讀感受。這能在一定程度上彌補(bǔ)空間距離導(dǎo)致的親子閱讀障礙，使得親子閱讀以另一種方式存在。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，親子閱讀是加強(qiáng)親子情感交流，發(fā)揮家校合育力量的重要途徑，對(duì)學(xué)生的課外閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的親子閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要集中體現(xiàn)在閱讀資源的缺乏，農(nóng)村地區(qū)閱讀觀念的滯后以及學(xué)生父母陪伴的缺失。這不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。只有以推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)為契機(jī)，破除農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸，發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，才能促進(jìn)人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，這其中就包括教育觀念、親子觀念、閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：本文系湖南省“十三五”家庭教育規(guī)劃課題“小學(xué)生親子閱讀指導(dǎo)的研究”（SJY-1609005）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周新宇（1981—），男，中共黨員，湖南桃江人，湖南省桃江縣牛田鎮(zhèn)完全小學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)生親子閱讀指導(dǎo)。