英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探微

范彩花

摘 要：隨著新課程改革深入推進，英語教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，教師要更新教學觀念，發(fā)揮多媒體教學的作用，大膽運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學生學習英語的能力，打造高效的英語課堂?；诖?，文章首先簡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，其次探討翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用意義，最后闡述英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實踐。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;主動性;主體地位

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）22-0113-02

新課程改革更注重突出學生的課堂主體地位，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，運用更符合學生學習需要的方式打造高效課堂。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂受到教師越來越多的關(guān)注，成為適應(yīng)新課程改革的重要教學手段之一。與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為中心，改變了以教師為課堂主宰的教學模式，符合現(xiàn)代教育理念的要求。初中階段是學生學習的關(guān)鍵階段，就英語教學而言，學生在掌握各種語法知識的同時，還需要提高語言應(yīng)用能力。因此，教師在英語教學中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，在這種模式下學生在課堂上具有學習主動權(quán)，改變了傳統(tǒng)的教師講課、學生聽課的狀況，突出了學生的課堂主體地位。教師在上課之前可以將視頻與課件傳到教學平臺上，學生按照學習計劃與自身學習情況自主學習，在觀看視頻等學習資料中提高自身學習能力。這個過程中，學生遇到不懂的問題可以及時查閱資料，也可以與教師、同學討論，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺求助。另外，教師也可以及時在線上給學生講解重難點知識，對一些簡單問題可以忽略不講，由學生自行解決，而重點給學生講解其不易理解的知識點，并通過測驗或提問檢查學生的學習情況、學習效果。這種模式可以避免浪費課堂時間，有利于解決重點問題，同時逐步提高學生的學習能力，讓學生深入分析與理解問題，保證學生自主學習的效果，拉近師生之間的距離，從而取得理想的教學效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用意義

1.調(diào)動學生學習主動性

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育模式相比，突出的特點就是教師很少給學生滿堂講解，在課堂上給學生講解的內(nèi)容都是重難點知識。這一模式的應(yīng)用可以給學生留有更多自主思考和探究的時間，學生有更多時間自主理解與消化知識，潛移默化地提高自身的學習能力。

2.突出學生課堂主體地位

學生是課堂的主體，這是毋庸置疑的，但是部分教師在傳統(tǒng)教學模式下往往以自我為中心，“滿堂灌”教學模式仍然時有出現(xiàn)，使得學生在課堂學習中只能被動接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出了學生的課堂主體地位，教師成為學生學習的指導者與領(lǐng)路人，在此模式下教師將課堂還給學生，讓其從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在學習中不會受過多的束縛，可以自由思考和交流，這就激發(fā)了學生的學習熱情，構(gòu)建出自由、平等的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生關(guān)系是和諧的，愉快的，課堂教學效率自然得到大幅度提高。

3.拓寬學生學習路徑

傳統(tǒng)教育模式下，往往是教師講解多少知識學生就學習多少知識。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)資源，按照自身學習需要進行學習，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬學習學習途徑。

三、英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實踐

1.教學前的應(yīng)用

為了有序開展教學活動，教師需要提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識，這也是高效完成教學任務(wù)的關(guān)鍵。因此，教師要主動與學生共同適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學習模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在英語教學中的優(yōu)勢，高效開展課堂教學活動。所以，教師在實際教學中要從學生的學習方法、年齡特點、學習能力等方面著手，結(jié)合教學反饋制訂教學計劃，以教學大綱為基礎(chǔ)制定導學方案，讓學生在具體的學習要求與目標下高效學習。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用除了體現(xiàn)在課堂教學活動上，還需要將學生課堂外的學習活動納入教學計劃，以保證翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果。以教學“Where did you go on vacation？”這部分內(nèi)容為例，為了讓學生熟練掌握單詞和重點句型，筆者針對這篇文章結(jié)合導學案讓學生思考一系列問題，如“Who are you going to spent your holidays with？”等，讓學生在問題引導下了解教學內(nèi)容，之后結(jié)合本節(jié)課的預習任務(wù)，利用重點短語如stop doing sth.、arrive at造句，讓學生高效掌握重點知識，提高學生的應(yīng)用能力。

2.教學中的應(yīng)用

初中生正處于青春期，這個階段學生的思維意識比較活躍，因此教師在教學中應(yīng)發(fā)揮自身的引導作用，突出學生課堂主體地位，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢。為了調(diào)動學生課堂參與積極性，教師可通過小組合作學習模式讓學生自主學習，使其成為課堂主人，讓學生在合作探究學習模式下獲取知識。以教學“Have you ever been to a museum？”為例，分組學習模式下各個成員已經(jīng)掌握了基本的單詞與句型，且能熟練應(yīng)用have been/gone to、have been in等造句。教師在課堂活動中讓每個小組選出一名成員，給大家分享組內(nèi)學習成果，之后，教師進行總結(jié)，并講解現(xiàn)在完成時與一般過去時的具體用法。如此，學生才能在課堂上真正吸收所學的知識，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式發(fā)揮出積極作用。

3.教學后的應(yīng)用

初中生還不成熟，有些學生還沒有意識到學習的重要性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師可以科學指導學生的學習，讓學生意識到學習的意義與樂趣，提高學生學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂在教學后的應(yīng)用可以激發(fā)學生復習的主動性，讓學生在復習過程中掌握知識，逐步拓寬學生視野。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，制作與教材內(nèi)容有關(guān)的視頻，便于學生在課后及時下載并溫習課堂知識。同時，教師要積極拓展視頻內(nèi)容，讓學生在了解英語語言文化背景的基礎(chǔ)上提高學習英語知識的積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)W生學習起到良好的促進作用，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，引導學生學會預習，使其成為課堂的主人，給學生更多學習主動權(quán)，提高其學習能力。因此，教師要在教學各環(huán)節(jié)積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊德息.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用思考分析[J].英語教師，2016（07）.

[2]林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究[D].廣西師范大學，2014.

[3]王安琪.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語語言技能教學中的應(yīng)用[D].上海外國語大學，2014.

[4]呂京，鄭艷，呂丁.論改善英語翻轉(zhuǎn)課堂教師話語的策略[J].中國教育學刊，2015（11）.