高中英語閱讀教學“分層導引”模式探究

張穎

摘 要：高中英語閱讀教學在英語教學中占有重要位置，“分層導引”模式運用于閱讀教學有重要意義。教師可以在面對不同層次的班級時，采取不同的導引方式，具體可以分為控制型任務(wù)的英語閱讀導引模式、半開放型任務(wù)的英語閱讀導引模式、開放型任務(wù)的英語閱讀導引模式。這些模式的針對性應(yīng)用能夠提升學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;分層導引;任務(wù)

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0092-02

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)明確高中英語教學的目的，要進一步提高學生的課堂地位，努力提升學生的綜合語言運用能力，更加注重學生的英語信息獲取、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的重點，需要教師探索和創(chuàng)新教學方式。目前的英語閱讀教學還存在一些不足，比如對學生的指導不到位，許多教師忽視了閱讀方法以及學生思維方式的引導。再比如，教師在對不同層次的學生進行閱讀教學時，往往只采用一種方式，沒有考慮學生的差異性。基于此，為了更好提升高中英語閱讀教學質(zhì)量，本文站在因材施教的角度上，從控制型任務(wù)模式、半開放式任務(wù)模式以及開放式任務(wù)模式，探討英語閱讀“分層導引”模式的應(yīng)用策略。

一、 控制型任務(wù)的英語閱讀導引模式

在采用控制型任務(wù)英語閱讀導引模式時，教師應(yīng)當將導學案作為基礎(chǔ)，給學生設(shè)置相應(yīng)的學習目標，讓學生在目標的指引下進行文章的閱讀和理解，進而提升學生的英語閱讀能力，使其形成一套自己的閱讀理解策略。

控制任務(wù)型的英語閱讀導引模式通常適合于基礎(chǔ)水平較差的學生或班級，教師應(yīng)當結(jié)合學情循序漸進地引導學生完成目標，達到提升學生閱讀能力的目的。這種模式實施難度小，效果也較為明顯。當然在此模式使用過程中，閱讀任務(wù)的設(shè)定應(yīng)當更多地選用配對式、判斷式的形式，這樣可以更好地增加學生的學習信心。教師在進行教學時要多觀察學生，在上述任務(wù)順利完成后，可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定比較有難度的提煉式任務(wù)等。下面通過一個教學案例說明此種任務(wù)模式的應(yīng)用（任務(wù)按照預測閱讀、速讀、精讀、讀后四個環(huán)節(jié)設(shè)計任務(wù)一、二、三、四）。

My New Teachers

Task 1. Pre-reading： Make predictions about the three teachers according to the three pictures on P12 by answering the following two questions.

（1）What are your impressions of each teacher？

（2）Which teacher do you think the students like a lot？

Task 2.Fast-reading： Read the passage fast and finish the following two tasks.

（1）Check your prediction.

（2）Match each paragraph with its main idea.

Para 1： Mr. Wu is popular with students.

Para 2： Mrs. Li is a patient and kind teacher.

Para 3： Mrs. Chen is a good but strict teacher.

Task 3. Careful-reading： Read carefully and fill in the chart.

Task 4. Post-reading： Which teacher do you like most？ And why？

上述任務(wù)的分析探討：四個任務(wù)主要是為了訓練學生的理解能力以及預測能力等閱讀技能，從任務(wù)難度上看，任務(wù)一和任務(wù)二都能清晰地在文中找到正確的答案，相對容易，而到任務(wù)三時，需要對各項指標進行歸納，這就存在一定的難度。任務(wù)四則是一個開放性的問題，能夠有效拓展學生的思維能力，進而培養(yǎng)學生對于英語語言的運用能力。閱讀教學可以通過四個任務(wù)的設(shè)定實現(xiàn)對學生的閱讀導引，任務(wù)一為閱讀的初級階段，任務(wù)二、任務(wù)三是閱讀的中級階段，而任務(wù)四則是閱讀的高級階段。這種階梯式的目標設(shè)定能夠很好地照顧到學生的差異性。

二、半開放型任務(wù)的英語閱讀導引模式

這種模式適合于英語基礎(chǔ)較好的班級，其對于學生的學習能力有著更高的要求，教師應(yīng)當考慮班級特性，不斷地加強引導，強化學生學習的自主性。在半開放型任務(wù)的英語閱讀導引模式下，教師要以導學案為基礎(chǔ)進行任務(wù)導引操作，在教學目標任務(wù)的設(shè)定上要給學生充分的時間和空間，鼓勵學生進行獨立思考。教師在此過程中，可以有針對性地對學生進行閱讀指導，幫助學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，拓寬學生的思維寬度，激發(fā)學生的自主學習意識，增強學生之間的合作交流。在這種半開放型的任務(wù)導引中，學生能夠以獨立學習以及小組學習的形式完成設(shè)定的閱讀目標，從而提高閱讀能力。

三、開放型任務(wù)的英語閱讀導引模式

開放型任務(wù)英語閱讀導引模式更加注重學生的學習地位，應(yīng)當以學生作為閱讀的中心，教師只是簡單輔助。在這種模式下，教師可以不用設(shè)置特定的學習任務(wù)，只是提出閱讀的話題。此模式中，閱讀的開放性較強，閱讀階段的劃分不明確。學生享有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的英語水平進行閱讀難度和深度的挑選，這樣能夠幫助學生尋求更多的閱讀樂趣。在具體的學習中，學生能夠有效發(fā)揮能動性，可以根據(jù)閱讀材料中的導讀提示進行閱讀和理解，設(shè)計屬于自己的閱讀問題、圖標等。如果在閱讀的過程中碰到難以理解的地方，可以查閱相關(guān)的參考書或者請教老師。

這種導引模式適合學生成績較好的班級，且學生擁有良好的學習習慣，具備獨立思考的能力。在此模式的實施階段，學生出現(xiàn)學習困難時，教師需要對指導的尺度進行把控，不能簡單將答案告知學生。要適當啟發(fā)和引導，讓他們在相互討論的思維碰撞中，提升解決問題的能力，尋求到適合自己的獨特的閱讀方法。

此模式實施的過程主要包含三個環(huán)節(jié)：一是課堂引導，二是自我閱讀理解，三是發(fā)散式輸出。教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容進行具體環(huán)節(jié)的設(shè)置。

例如，在 Life in the future 這一課的教學中，首先教師進行課堂引導，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，需要教師呈現(xiàn)話題，然后將主動權(quán)交給學生，讓他們自由探討和交流。如教師可以直接提問：“Today we are going to read a passage about life in the future.What would you like the writer to talk about？” 然后，讓學生分小組進行討論，教師不給出任何提示，以激發(fā)學生的探索欲望。其次是自我閱讀理解環(huán)節(jié)。學生需要在這個環(huán)節(jié)中運用閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在此環(huán)節(jié)中要給足學生時間和空間，鼓勵學生自主學習，在無壓力的氛圍中完成閱讀理解。最后就是發(fā)散輸出環(huán)節(jié)。學生在充分閱讀和思考文章后，獲得了信息輸入。在開放型導引模式下，學生要進行發(fā)散式輸出。這時教師應(yīng)當鼓勵學生表達自己的想法，提高英語應(yīng)用能力。

綜上所述，在高中英語閱讀教學活動中，教師應(yīng)當積極采用分層導引模式創(chuàng)新教學手段。教師可以在面對不同層次的班級時，采取不同的導引方式，具體可以應(yīng)用控制型任務(wù)的英語閱讀導引模式、半開放型任務(wù)模式、開放型任務(wù)模式，充分提升學生閱讀能力。

參考文獻：

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[5]張瑩瑩.互動式教學在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學，2014.

Research on the "Layered Guidance" Mode in Senior High School English Reading Teaching

Zhang Ying

（Sancha Middle School， Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744512， China）

Abstract： Reading Teaching in senior high school plays an important role in English teaching. It is of great significance to apply the hierarchical guidance model to reading teaching. Teachers can adopt different ways of guidance in the face of different levels of classes， which can be divided into three types： controlled task guided mode， semi open task guided mode and open task guided mode. The targeted application of these models can improve students' reading ability.

Key words： senior high school English; reading teaching; hierarchical guidance; task