小學(xué)語文閱讀教材與教學(xué)建議解讀

馬娟

摘?要?對于老師來說，進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)與語言積累，在閱讀方法上，老師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快掌握。進(jìn)而養(yǎng)成發(fā)散思維，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。鑒于此，本文立足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文閱讀教材解讀與教學(xué)建議，力求為我國小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;閱讀教材;解讀;教學(xué)建議

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0126-02

統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教材的內(nèi)容非常豐富，其中的語言非常規(guī)范，用詞考究，符合為學(xué)生奠定語文基礎(chǔ)的要求，老師要充分把握教科書的特點，全方位提高學(xué)生語文內(nèi)涵及其素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教材編排體系

（一）雙單元組織

以往的語文教材中大部分都是單一的主題，教師要打破傳統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新，例如說一條線是“人文主題”，每個單元的語文教材可以圍繞著這個主題進(jìn)行文章選擇性編輯，那么在雙單元改革完成后，將會有另一條主題，例“語文要素”，在這條線里，學(xué)生學(xué)到的是和第一條主題相輔相成的知識，語文能力、方法、習(xí)慣。如此一來，語文中的人文與工具兩種性質(zhì)得到了完美統(tǒng)一，老師在傳授給學(xué)生語文學(xué)習(xí)本體的路徑也就變得更加清晰明了。

（二）三位一體教學(xué)

所謂的三位一體，其中的三位就是：精讀、略讀、課外閱讀。這是一種全新的教學(xué)體系，原本的教科書中課外閱讀是很少的，在統(tǒng)編教科書中將課外閱讀納入必須閱讀的范圍。

而三位又都有著不同的教學(xué)方向，相對簡短的精讀課負(fù)責(zé)的是舉出特殊的例子，教授學(xué)生閱讀的方法;而略讀課講究的是讓學(xué)生自己閱讀，增加實踐能力;課外閱讀則是將原本閱讀方向不定的課外閱讀約束化，增大學(xué)生知識儲備，全方位提高學(xué)生語文底蘊(yùn)。

（三）設(shè)置特殊單元

在學(xué)生升入三年級后，教科書中將出現(xiàn)四個不同的閱讀單元，分別負(fù)責(zé)提高學(xué)生的四個方面，即，提前預(yù)測、閱讀提問、提高速度、目的性閱讀，將閱讀策略作為主題內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，每個單元中由導(dǎo)語、精讀、略讀、語文園地組成。目的是提高學(xué)生在語文中的整體閱讀水平，養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生的習(xí)作不再是頭疼的難點，統(tǒng)編教材中還安排了八個習(xí)作單元，負(fù)責(zé)提高學(xué)生的習(xí)作能力。這樣的安排突破了以往以閱讀為中心的學(xué)習(xí)體系，主要關(guān)注點在于讓學(xué)生更會表達(dá)，改變以往只一味重視閱讀輕視習(xí)作的現(xiàn)象。

（四）安排特色單元

在統(tǒng)編教材中，創(chuàng)新點在于文體多種多樣，多種文學(xué)體組成單元。例如三年級下的寓言格式，講述的就是古今中外的寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的本質(zhì)，明白其中的道理。例如，四年級上的“神話”單元，目的就是在于學(xué)生在感受神奇的神話時，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和塑造人物形象的能力。又如，四年級下的“現(xiàn)代詩歌”單元，就是為了讓學(xué)生感受古今中外詩人的魅力。再如，五年級下的“古典”單元，將四大名著的改編版和原文呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀名著的同時產(chǎn)生對于古典小說的興趣。例如六年級下的“外國名著”，可以讓學(xué)生知道國外一樣有豐富的文化，開闊學(xué)生眼界。類似的特殊單元數(shù)不勝數(shù)，目的都是為了讓學(xué)生不局限于只是學(xué)習(xí)語文，更要了解語文愛上語文。

二、對老師閱讀教學(xué)建議

（一）強(qiáng)化整體，發(fā)展能力

對于教學(xué)來說，統(tǒng)編版教材的每冊不是單獨的，都是有著前后銜接的。老師在教學(xué)的同時要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，承前啟后，完成本學(xué)期目標(biāo)的同時，也不能遺忘以往的單元，同時要關(guān)注學(xué)生最近的發(fā)展點，和學(xué)生做好溝通，加強(qiáng)語言交流，不能做空中樓閣。同時，老師在教學(xué)的時候要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的人文文化，結(jié)合語文的文化要素，不一定按照固定的教學(xué)格式，老師要根據(jù)學(xué)生的情況靈活教學(xué)。

（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，落實要素

在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，老師要注意到每一篇都有自己教學(xué)目標(biāo)，我們要注意落實教學(xué)目標(biāo)，但怎么教、教什么，就是老師需要掌握的了。老師要訓(xùn)練出學(xué)生的目標(biāo)意識，將語文的要素教學(xué)切實落實，一課的目標(biāo)一課得，每一課之后都要根據(jù)學(xué)生的掌握情況來進(jìn)行課后題目練習(xí)。使教學(xué)有所得，有據(jù)可依。

（三）把握特點，指導(dǎo)方法

統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中，主要分為兩個課程類型。一是精讀一是略讀。而老師在教學(xué)之前要明白教材的教學(xué)重點，處理好兩大課程類型的關(guān)系。在精讀中，不拘泥于課堂教學(xué)，更要讓學(xué)生進(jìn)行實踐，用精讀課文來激發(fā)學(xué)生對于更多閱讀的興趣，進(jìn)而積累下客觀的閱讀經(jīng)驗。在略讀課文中，也不能讓學(xué)生一略而過，要把精讀中的方法遷移到略讀中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多略讀中教材沒有寫出的東西，對人文和文化進(jìn)行深一步發(fā)掘。

對于閱讀方法來說，可謂是多種多樣，很多的方法都可以傳授給學(xué)生，但是要考慮到具體的實用性，如簡單瀏覽、默誦閱讀、猜測閱讀、跳躍閱讀、比較閱讀，這些是比較實用的閱讀方法，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他更多的閱讀方法，能有自己的閱讀方法自然是用自己的最合適。

（四）明晰意識，發(fā)揮價值

老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要注意不同文體的學(xué)習(xí)價值，對于不同的文體來說老師一邊要完成教學(xué)所需要的共性要求，閱讀理解或者是背誦，而另一邊更要清楚不同文體對于學(xué)生的價值。比如說古詩文文體就需要學(xué)生進(jìn)行大量的背誦，培養(yǎng)古文語感的同時積累翻譯能力。就小學(xué)來說，在三年級開始就會安排了文言文，首先需要完成教學(xué)目標(biāo)，背誦并理解文言文的含義，之后完成擴(kuò)展目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的興趣。

（五）大量閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

對于學(xué)生來說，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣是一生受益的。而小學(xué)是養(yǎng)成習(xí)慣的最好階段，學(xué)生在這時候可塑性高，對于學(xué)習(xí)興趣也比較大。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的閱讀量相對于其他版本已經(jīng)有了很大的提升，但是對于學(xué)生來說依舊不夠。必須進(jìn)行多方位的閱讀，老師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，只要是學(xué)生感興趣的都可以鼓勵去讀。而老師要多多鉆研教材，在統(tǒng)編版教材中，入選的課文都是達(dá)到了嚴(yán)格篩選條件的課文，能真正的達(dá)到育人的作用，順著這些課文進(jìn)行課外延展閱讀，是老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中切實可行的方案。

三、反對說教教學(xué)，提高思想教育

老師們要重視思想教育，有一些革命題材的文章，學(xué)生在內(nèi)容上比較容易理解，老師在講授時困難也不大，但是在語文教授時，無論什么樣的文章，都要注意是要跟隨語文的根本性質(zhì)，那就是傳承前人的文化時，引導(dǎo)后人不斷地進(jìn)行創(chuàng)新提升。老師不能只為了教而教，學(xué)生也不能只為了學(xué)而學(xué)。與文章建立聯(lián)系，但是不能只局限于文章，需要的是對文章進(jìn)行合理的外擴(kuò)。

在進(jìn)行思想教育時，老師要在整篇的教學(xué)中對學(xué)生不斷地進(jìn)行滲透，切忌將語文課上成政治課。文章自然有其道理，不需要老師進(jìn)行強(qiáng)加給學(xué)生，老師要做的是對學(xué)生進(jìn)行輔助，在學(xué)生的思維誤入歧途的時候進(jìn)行引導(dǎo)。要重視學(xué)生的想法，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己得到自己的結(jié)論，不能讓學(xué)生順著老師的暗示得出結(jié)論。

四、結(jié)束語

分清文化與教育的具體區(qū)分，在平時的課程教授中，也要遵從語文學(xué)科中的文與道的結(jié)合統(tǒng)一，這樣老師就可以真正地將語文閱讀傳承下去，充分讓學(xué)生體會到語文的學(xué)科價值，用學(xué)生自己的興趣提升來帶動成績，以三位一體閱讀為主，多種文體閱讀為輔助，課內(nèi)閱讀與課外閱讀兼修，全面提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉芳.談如何踐行趣味識字教學(xué)?提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2019（28）：70.

[2]蔣愛東.統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教材解讀與教學(xué)建議[J].江蘇教育，2019（73）：11-13.

[3]唐芙蓉.統(tǒng)編小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元教材解讀與教學(xué)建議[J].江蘇教育，2019（73）：14-16.

[4]劉亞華.統(tǒng)編小學(xué)語文練習(xí)系統(tǒng)教材解讀與教學(xué)建議[J].江蘇教育，2019（73）：17-19.

[5]賀海.解讀如何進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：63.

[6]子宜.解讀教材意圖做實兒童閱讀——全國小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)觀摩研討會在包頭舉辦[J].內(nèi)蒙古教育，2019（22）：2.