高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考

柳蓉

摘?要?筆者所在學(xué)校（銀川高級中學(xué)）從2016年下半年新學(xué)期開始在高一、高二兩個年級開展并推進(jìn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對筆者所在學(xué)校的教學(xué)轉(zhuǎn)變做反思、探討。

關(guān)鍵詞?教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變;教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變;教學(xué)反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0137-02

隨著高中語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進(jìn)一步要求，對學(xué)生的發(fā)展提出了全方位的要求。作為一名教育工作者，要使自己具備“后設(shè)認(rèn)知”能力，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷地獲取新知識，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境和合理的評價機(jī)制，這樣才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、研究實(shí)踐的理論背景

自主學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的、學(xué)習(xí)策略是主動調(diào)節(jié)的、學(xué)習(xí)時間是自我計劃的、學(xué)生能夠主動地營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會條件、學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出較為正確的判斷和評價。

開展合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;在合作中形成良好的氛圍，各成員間建立和諧的人際關(guān)系;學(xué)生形成良好的心理品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力;為學(xué)生將來走向社會，適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)踐的改變

（一）教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)校制定的全面推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的工作要求，筆者對人教版高中語文模塊5中古代散文單元的教學(xué)做了一個教學(xué)計劃。根據(jù)教學(xué)愿景，對照目前的教學(xué)實(shí)踐，存在很大的差距。1、在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生所收集的背景知識只限于他們手頭的練習(xí)資料及課下注釋，而缺少對故事發(fā)生時代背景的介紹，為了讓學(xué)生更好地理解文章，教師包辦代替將時代背景詳細(xì)介紹給學(xué)生;2、對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時不懂的語法點(diǎn)及知識點(diǎn)沒有留有充分的時間，讓學(xué)生自己通過交流思考進(jìn)行理解，而是直接將答案告訴了學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分;3、對學(xué)生誦讀的點(diǎn)評基本都由教師完成，沒有給學(xué)生彼此評價的機(jī)會，因此降低了學(xué)生參與的積極性;4、教師在講解課本過程中對作者態(tài)度的評價過多，使得學(xué)生對古人才華和品德的評價囿于教師的評價;5、導(dǎo)學(xué)案的編訂缺少全體備課組成員的集思廣益。6、教學(xué)評估主要是教師對學(xué)生回答的簡單點(diǎn)評，缺少學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)。總之，教學(xué)實(shí)踐所反映的一些學(xué)習(xí)活動，無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都沒有真正落實(shí)，學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的局面。

（二）教學(xué)轉(zhuǎn)變

根據(jù)上述有關(guān)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的含義，在教學(xué)實(shí)踐中筆者認(rèn)為可以從下面幾個方面實(shí)施轉(zhuǎn)變。

1、教材對學(xué)生和教師來講，不是惟一的教學(xué)資源，只是供教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個范例。因此，教師和學(xué)生只能用教材，不能教教材或?qū)W教材，更不能認(rèn)為把教材里的內(nèi)容全部學(xué)完了，學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成了。除教材外，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉足其它學(xué)習(xí)資源。例如，給學(xué)生提供幾個有關(guān)語文學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，給學(xué)生推薦一些有關(guān)語文學(xué)習(xí)的報、章、雜志，包括一些音像制品等。

2、在課堂上，采取“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主吸收新信息，然后進(jìn)行分組，建構(gòu)新的知識意義。教師在學(xué)生形成直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。

3、把課余時間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們開展研究性學(xué)習(xí)，通過研究性學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

4、組建小組，開展合作學(xué)習(xí)。筆者目前所教的這個班正好有48名學(xué)生，將48名學(xué)生分為8個小組，每個小組6人，設(shè)組長一名，由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。小組成立后，明確提出評價以小組綜合成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不以小組成員個人的成績?yōu)橐罁?jù)。不僅進(jìn)行終結(jié)性評價，還要關(guān)注小組活動的過程，即小組成員參與活動的程度。并不是每節(jié)課都需要安排小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

5、評價趨于多元化。教學(xué)評價的目的在于教學(xué)的診斷、反饋、評定和激勵，它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有利手段。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注意多種評價形式相結(jié)合，如采取自評與互評、形成性評價與終結(jié)性評價、成長記錄評價與課堂觀察、課后訪談與實(shí)踐活動、定量與定性等形式相結(jié)合。改變單純由教師評價學(xué)生的方式。

三、環(huán)境所需的轉(zhuǎn)變

就國家層面而言，高考語文核心素養(yǎng)中語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。寧夏回族自治區(qū)的整體環(huán)境對教學(xué)的轉(zhuǎn)變是有利的：教育行政部門和教學(xué)科研部門對各個學(xué)校有較為嚴(yán)格要求和相應(yīng)的考核機(jī)制，在宏觀上能夠給以適當(dāng)指導(dǎo)，并且在評價機(jī)制方面不斷完善。此外以成立名師工作室等方式，以點(diǎn)帶面進(jìn)行教師培訓(xùn)。而筆者所在學(xué)校目前大力推行合作學(xué)習(xí)模式，探索導(dǎo)學(xué)案的編制，正在逐步形成自己頗有特色的教學(xué)模式。同行之間形成相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)的良性循環(huán)。

目前的教學(xué)改進(jìn)雖然在扎實(shí)穩(wěn)步地推進(jìn)，但畢竟尚處于探索階段。筆者任職的銀川高級中學(xué)，盡管學(xué)校對教學(xué)改革持積極的態(tài)度，先后成立了課程管理評價委員會，課程監(jiān)督評價委員會和導(dǎo)師團(tuán)等機(jī)構(gòu)，多次對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，并積極開展教學(xué)研究活動，教師們對核心素養(yǎng)教育理念的認(rèn)識比較深入。然而目前筆者所在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，起初確實(shí)需要教師大力扶持，采取必要的傳授式教學(xué)方式，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一時得不到提高，教師也就無法擺脫灌輸式的教學(xué)方式，而這種灌輸方式又不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)校采取強(qiáng)力推行合作學(xué)習(xí)的方式，難免會有個別教師持觀望甚至抵觸態(tài)度。另外，囿于高考成績的壓力，使得教師在課程改革的實(shí)施中有所保留，這也給整個學(xué)校實(shí)施課程改革施加了比較沉重的壓力。鑒于此，筆者認(rèn)為要真正落實(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變，從環(huán)境所需的轉(zhuǎn)變來看，應(yīng)注意以下方面。

1、繼續(xù)轉(zhuǎn)變目前的考試內(nèi)容、形式，提高與高中語文核心素養(yǎng)要求的吻合度。這樣使課程更符合各地教育特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，內(nèi)容更貼近生活，以期更好地實(shí)現(xiàn)語文新課程的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師基本素質(zhì)的提高。首要的素質(zhì)是要求教師掌握現(xiàn)代教育理論，從而樹立新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。

3、重建評價制度。在教師方面：（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高評價指標(biāo)體系;（2）建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度;（3）打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。在學(xué)生方面：（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系;（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段;（3）要將考試和其他評價方式有機(jī)地結(jié)合起來，全面評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

4、形成學(xué)校、家庭、教師和社會其他相關(guān)人士共同參與的教學(xué)管理體系。學(xué)?？裳埣议L和社會其他相關(guān)人士加入學(xué)校管理委員會。讓他們了解新的教學(xué)理念，明確新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。積極參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，必要時直接參與教學(xué)活動，構(gòu)建全方位的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使他們真正成為學(xué)校發(fā)展的堅強(qiáng)后盾，為學(xué)校的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，教學(xué)的轉(zhuǎn)變是高中語文教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。要實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)愿景，不僅需要政府的推動、政策的保障和良好的教育機(jī)制，需要專家、校長、教師及學(xué)生投入智慧與精力，且需要得到社會的廣泛認(rèn)同及家長的支持與配合。

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