翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中數(shù)學中的實踐與應(yīng)用

黃澤標 梁振誼

摘?要?在現(xiàn)如今這樣的信息時代，學生獲取知識的途徑更加多元化，不僅僅只是依賴課堂上教師所講授的知識。與此同時，課堂中學生與教師之間的角色也發(fā)生了變化，學生是課堂的主體，教師是學生學習的引導者、組織者與合作者。教學過程也變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，是師生共同開發(fā)的過程。在這種新的教學模式下，高中數(shù)學的學科教學模式能否“翻轉(zhuǎn)”值得深思。

關(guān)鍵詞?翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;高中數(shù)學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”（FlippedClass?Model）最早出現(xiàn)在美國，在2007年時開始在美國中小學教育中實施。2011年，美國可汗學院的興起以及各種大型開放式網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂開始在中國風靡，我國廣大教育者對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注越來越多。但高中數(shù)學受數(shù)學學科屬性和表現(xiàn)形式等的約束，使得教師在創(chuàng)新和新媒體技術(shù)方面的應(yīng)用難以取得較大突破。鑒于此，筆者對高中數(shù)學教學中能否更好應(yīng)用這種教學模式進行探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass?Model），也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，“反轉(zhuǎn)”就是將傳統(tǒng)教學模式反轉(zhuǎn)過來?！胺崔D(zhuǎn)課堂式教學”模式中，教師提前布置好預習內(nèi)容，學生在家完成知識自學，將不懂的問題和重難點帶到課堂中與教師和同學們討論。即課堂教學模式由“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”。這種教學模式非常符合新課改后教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、參與者、組織者與監(jiān)督者。翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)的不僅是教學模式，更是教育者的教學觀念。

筆者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要有以下三點。

（一）讓學生真正成為課堂主體

翻轉(zhuǎn)課堂后，學生提前自學知識，找出自己存在疑問的知識并將其帶入課堂討論，課堂由“聽講模式”變?yōu)椤盎幽Ｊ健?，課堂的進度與效果取決于學生預習的效果。這種教學模式下，教師更多的是扮演“指導者”，引導學生學習新的知識內(nèi)容，與此同時教師也有機會觀察到學生之間的互動情況，從而制定更合理的課堂計劃。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂，也能夠提高自身的學習能力和知識探究能力。

（二）突破傳統(tǒng)教學中的時空限制

翻轉(zhuǎn)課堂中使用的微課視頻大多時間短、存儲量小并且能夠調(diào)動學生的積極性，效果立竿見影。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生對于在上課時有沒聽懂的知識點可以在課后進行視頻回看，打破了時間、空間和次數(shù)的限制。由于視頻特有的屬性，學生還可根據(jù)自身情況進行暫停、倒退、回放、快進等選擇，更加容易透徹地理解新知識。而且現(xiàn)如今的學生空余時間也都很忙，各種興趣班、社團和補習班都影響他們聽課，學生根據(jù)自己的時間，通過微課視頻能夠自主安排學習。

（三）增強生生、師生之間的互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師不但有時間與學生互動，也能夠更多地關(guān)注到學生的學習與生活，更好地了解學生。而且學生小組之間的討論交流也使得學生的語言表達能力得到了提升，學生之間的協(xié)作能力也逐步提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）在課前預習中應(yīng)用

高中階段的學生已具備較強的自主學習能力，所以教師在課前布置好需要自學的任務(wù)對于他們來講沒有難度。學生根據(jù)教師布置的教學任務(wù)及相關(guān)微課視頻進行自主學習，并根據(jù)自身情況完成相關(guān)預習作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學生與教師之間交流的學習平臺日趨完善，學生可將預習中不懂的問題在課前上傳到平臺，教師根據(jù)學生的問題能夠更好地對課堂內(nèi)容進行規(guī)劃與調(diào)整，并且能夠避免不必要的問題。

例如，在進行“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的預習中，教師可在平臺中給學生構(gòu)建出正弦函數(shù)的圖像變化，讓學生能夠直觀地看到正弦曲線。并在此基礎(chǔ)上讓學生回答問題：“什么是正弦函數(shù)？”“正弦函數(shù)的圖像特點以及它的變化規(guī)律是什么？”學生可通過教材、微課視頻來預習并回答相關(guān)問題，針對預習效果較好的同學，可進一步設(shè)置較難的問題。

（二）在課堂講解中應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師教學的方式方法也更加多元化。對于知識點的講解，可采取PPT課件、視頻等手段來進行講解。這對于比較枯燥難懂的數(shù)學來說，能夠打破課堂的沉悶，更容易激發(fā)學生探究問題的興趣。學生在預習過程中已對知識點有了一定的認識與掌握。所以在課堂教學中，教師可對重難點進行講解，引導學生一起探究問題，掌握相關(guān)的數(shù)學思維與解題方法，這樣的方式使得課堂教學效果大幅提升。

例如，在進行“正弦定理”的教學過程中，教師可以利用微視頻或者PPT引導學生探討正弦定理是如何得出的，與學生一起交流“敘述并證明正弦定理”，引導學生發(fā)現(xiàn)證明正弦定理有幾種方法，哪一種是最簡單快捷的方法，哪一種是最容易接受的方法，并且能夠?qū)Υ诉M行合理地陳述。

（三）在師生雙向互動中應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義上的課堂教學不同，教師的角色已由“知識講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，在課堂中，教師能夠參與到學生的小組學習中給予學生相關(guān)指導。在此強調(diào)的是師生之間的相互學習、彼此協(xié)助，師生之間更多的是合作。這樣學生探究問題的興趣和能力都會大幅提升，小組合作學習在課堂中的成效也能夠得到最大限度的發(fā)揮。

例如，在進行“隨機抽樣”的教學過程中，教師可讓學生之間提前了解超市或者商場中的抽獎活動并進行統(tǒng)計，在課堂中進行講解。在此基礎(chǔ)上，教師再進行下一步的問題，讓學生分別站在商家與顧客的角度來思考如何使得利益最大化。最后一定要進行學習后的測試練習，這樣才能鞏固所學知識。在這一教學情境中，教師借助學生的生活經(jīng)驗加深了學生對于隨機抽樣的理解，使得課堂氛圍活躍并且學習效果提升。

（四）在數(shù)學復習中的應(yīng)用

無論是何種科目、哪個學段，課后的復習與鞏固都是必不可少的環(huán)節(jié)。關(guān)于數(shù)學的復習鞏固，學生往往是做題或者背概念。這種方式不能說不好，但很難讓學生在數(shù)學方面取得較大的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻的應(yīng)用給學生提供了一個很好的平臺與機會，在課堂中沒有聽懂的知識點，可以課后進行反復觀看視頻并進行相應(yīng)的練習，更加適合學生的個性化復習。并且微課視頻也能夠拓寬學生的知識視野，學會用所學知識來解決實際問題，提高學生的綜合運用能力。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到了大量的網(wǎng)絡(luò)資源與電子設(shè)備，對于自制力較差的學生來說，他們?nèi)菀资艿接螒?、娛樂等網(wǎng)絡(luò)信息的影響，在自主學習時不認真、注意力不集中，不能高效完成教師布置的教學預習任務(wù)，所以這種教學模式仍需改進。對于高中學生來說，可以作為教學輔助或資源鏈接。在翻轉(zhuǎn)課堂中，大多采用分組教學，學生相對而坐，方便討論交流的同時，閑話也多了不少。在大家進行問題探究時，容易出現(xiàn)狀態(tài)不在線的情況。這些問題都需要教師在教學中仔細思考，綜合考量本班學生情況，制定出合適的教學方案[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”以其眾多優(yōu)勢贏得了廣大教育工作者的青睞，但與此同時也對教師提出了更高的要求。教師需要及時轉(zhuǎn)變角色，積極進取，不斷提高自身能力，很多年齡較大的教師在信息網(wǎng)絡(luò)方面仍需進一步突破。并綜合考量學生的多方面情況，對教學內(nèi)容進行合理地調(diào)節(jié)，提高學生的知識應(yīng)用能力，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性越來越高。

基金項目：本文是廣東省教育技術(shù)中心課題的專項課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂的學科教學模式的構(gòu)建與實踐》（立項號：18JX07278）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]董江春.提高高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學互動效果的策略研究[J].中小學實驗與裝備，2017（6）：57.

[2]梁新霞.翻轉(zhuǎn)課堂融入數(shù)學校本課程應(yīng)用研究[J].新智慧，2019（7）：14.

[3]張梅.基于微課的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].文理導航，2019（5）：9-10.

[4]王定先.芻議高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)[J].考試周刊，2019（34）：101.