高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化探析

王寧 邢艷麗

摘?要?伴隨我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對于多元化的人才需要也逐漸加大，在大力推動我國教育革新的背景下，學(xué)校對于學(xué)生的培育也變得多種多樣。數(shù)學(xué)作為教學(xué)中最基本的科目，不止在考試中占有非常多的比例，在實(shí)際生活中也有著重要的作用。所以，在高效課堂下，初中數(shù)學(xué)布置與批改要加以改善，從而增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)初中生數(shù)學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞?高效課堂;初中數(shù)學(xué);作業(yè)布置;作業(yè)批改

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0119-01

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)對學(xué)生的影響非常重大，而數(shù)學(xué)作業(yè)作為推進(jìn)學(xué)生與教師之間持續(xù)互動的有效途徑之一，可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，加深他們對于知識的理解。所以，教師應(yīng)該全方位發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，利用數(shù)學(xué)作業(yè)讓學(xué)生對自己所學(xué)的知識進(jìn)一步檢查，教師依據(jù)作業(yè)的反饋狀況，掌握學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行分析，并不斷改善教學(xué)模式。

一、把握學(xué)生差異性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一，因此教師要先探析每個(gè)學(xué)生的差異性，在了解學(xué)生相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，探析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的差異。層次是按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識、水平、成績等來確定的。教師要清晰明白分出層次并不是輕視學(xué)生，而是讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。教師可以按著三個(gè)層次來對學(xué)生實(shí)行規(guī)劃，第一個(gè)層次是學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生可以很快地掌握數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀，實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成效也較好，他們可以做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對他們來說是一件快樂的事情;第二層次是學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)知識比較扎實(shí)，擁有基本的答題思路，遇到難度較大的問題時(shí)還需要他人輔導(dǎo)，無法達(dá)到預(yù)想中的學(xué)習(xí)效果，思維能力比較死板;第三層次是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，接受新知識的能力不夠，對學(xué)習(xí)沒有較高的熱情，甚至產(chǎn)生自我放棄的想法，對學(xué)習(xí)缺少自信，也不懂得如何加強(qiáng)。

二、掌控布置數(shù)學(xué)作業(yè)的差異化

（一）控制作業(yè)量

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低不是由作業(yè)量來決定的，而是在于能否利用作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。許多教師在課后給學(xué)生布置特別多的作業(yè)，生怕學(xué)生不學(xué)習(xí)，可是由于作業(yè)時(shí)間過長，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。過量的作業(yè)不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，長此以往還會在學(xué)生心理上形成不好的情緒，很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在之后寫作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就會敷衍了事，隨隨便便糊弄過去，僅僅是為了完成教師布置的任務(wù)，并沒有用心寫作業(yè)，從而形成了許多壞習(xí)慣。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候必須要把控作業(yè)的數(shù)量。

（二）分層次布置作業(yè)

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也大不相同，因此，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，對知識的理解也不一樣。對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生布置簡單的作業(yè)無法有效地開發(fā)學(xué)生的思維能力，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生布置困難的作業(yè)會讓學(xué)生感到苦悶，甚至無法完成作業(yè)。所以，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要分層次，對學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生布置必須要做的題目，對學(xué)習(xí)困難以及中等學(xué)生則可以讓他們選擇性做題。教師在布置選擇性問題時(shí)，也要分難易，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平來做出選擇，顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在節(jié)約學(xué)生時(shí)間的同時(shí)不給學(xué)生過多的壓力，教師也可以從學(xué)生的作業(yè)里看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、掌控?cái)?shù)學(xué)作業(yè)批改的差異化

（一）豐富批改作業(yè)的方法

教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候通常采用對勾或者錯(cuò)叉的方法，可是這樣的方法容易讓學(xué)生形成厭煩和疲倦的心態(tài)[2]?；卮鹫_了教師畫個(gè)對勾，無法提高學(xué)生的積極性，而回答錯(cuò)誤比較多的時(shí)候，有可能致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信。所以，僅憑對勾和錯(cuò)叉就當(dāng)作是對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)太過片面，缺乏對學(xué)生作業(yè)情況的關(guān)懷，這就要求教師使用不同的符號和話語，批改作業(yè)的方法變得豐富。比如，在學(xué)生回答很優(yōu)秀的時(shí)候可以畫一個(gè)笑臉，寫上“你真棒！”;在學(xué)生因?yàn)轳R虎而回答錯(cuò)誤的時(shí)候可以寫上“太遺憾了”等等。運(yùn)用這種形式來批改作業(yè)，會令學(xué)生對每一次發(fā)作業(yè)感到期盼，讓學(xué)生從作業(yè)評價(jià)里領(lǐng)悟教師對學(xué)生的稱贊和激勵(lì)，體會到教師對學(xué)生的關(guān)切和期許。

（二）分層次進(jìn)行批改作業(yè)

正如對學(xué)生分層次管理和布置作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)也要分層次批改。教師要對于不同難度的問題進(jìn)行差異化批改，難度大的問題由教師事先說出計(jì)算結(jié)果，學(xué)生對照結(jié)果自己進(jìn)行改正，再由教師講出解題過程;對于難度中等的問題，可以運(yùn)用多樣化的批改方式照常批改;對于只有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生做的簡單類問題，教師要及時(shí)記錄下來并且使用便利貼，寫出對應(yīng)學(xué)生錯(cuò)誤問題的正確概念的課本頁數(shù)，進(jìn)行指導(dǎo)和講解。

四、結(jié)論

高效課堂下的作業(yè)布置與批改可以讓教師和學(xué)生之間的交流互動形成好的溝通平臺，教師利用布置和批改作業(yè)的方法增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，利用差異化分層次實(shí)行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，有效促進(jìn)我國的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴蕓.如何有效布置與批改作業(yè)[J].啟迪與智慧：教育版（中），2017（11）：9.

[2]余承杰.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究[J].課程教育研究，2016（19）：126.