小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析

張立波

摘?要?小學(xué)數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要時刻，相較于其他的教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更為抽象復(fù)雜。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分意識到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，讓學(xué)生建立積極主動的意愿去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過利用不同的教育方法，幫助學(xué)生更好地拓展數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生身體、心理、思維、智力全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0102-02

核心素養(yǎng)概念是由素養(yǎng)一次衍變而來，而小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指，在教育過程中，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以提升自身的綜合運用能力，不但是數(shù)學(xué)成績的提升，更是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、對知識的掌握能力與實踐應(yīng)用能力的提升。通過這樣的教育方式，打破傳統(tǒng)教育的弊端，提升學(xué)生在課堂的主體位置，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

一、核心素養(yǎng)

（一）本質(zhì)

通常素質(zhì)教育中的核心素養(yǎng)多指在學(xué)生面對極為復(fù)雜情況中的綜合反應(yīng)能力，這種能力既包含學(xué)生的知識水平又包含著技能與本領(lǐng)在其中。通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育方式，可以將學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展，不僅是邏輯思維還包含著發(fā)散思維，通過這樣的進(jìn)階能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識的過程中，可以通過理性的分析、概括、總結(jié)等方式，提升他們的綜合能力。

（二）特點

在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)具有如下特點。首先是整體性，通過核心素養(yǎng)的教育，使學(xué)生整體素養(yǎng)能力得到提升，在他們成長的方方面面中都會受到核心素養(yǎng)的影響。其次是多元性，其作用不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，而是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們身上的多種能力都會被開發(fā)，成就學(xué)生的多元化發(fā)展。最后是與時俱進(jìn)，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生的教育工作也會不斷改進(jìn)，是教育方式、教育過程與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新時代學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是在對學(xué)生的教育過程中，幫助學(xué)生樹立正確情感觀念與知識技能，讓學(xué)生通過教育可以自行體會與認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識。通過核心素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在成長的階段，獲得更多真實的體會，可以全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。同時，還能幫助優(yōu)化個人綜合素養(yǎng)、優(yōu)化人際關(guān)系，提升創(chuàng)新能力與自我管控能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中，可以承擔(dān)起社會責(zé)任與義務(wù)，進(jìn)行自我管控。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺少對核心素養(yǎng)的認(rèn)知

在對學(xué)而生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育前，多數(shù)教師對于教學(xué)內(nèi)容及教育目標(biāo)并不清楚。更多的教師認(rèn)為，核心素養(yǎng)就是在課堂上順嘴提出的幾句話，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)能力對于他們成長的重要性。所以，制訂教學(xué)計劃中，教師完全沒有將核心素養(yǎng)放在其中，多數(shù)是利用傳統(tǒng)的教育方式進(jìn)行對學(xué)生教育教學(xué)能力的訓(xùn)練工作，這種訓(xùn)練是以填鴨式的形式進(jìn)行的，其本身就沒有什么邏輯思維能力的培訓(xùn)在其中，若沒有好好應(yīng)用一些教育方法，學(xué)生就會認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容時枯燥無趣的，難以提升對數(shù)學(xué)課程的注意力。在這種情況下，學(xué)生很少利用自己的主觀能力進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)的意義與目的，更沒有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)可言。多是教師教什么，他們就聽什么。學(xué)生、教師都沒有向前推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于核心素養(yǎng)的培育。

（二）缺少數(shù)學(xué)思維

小學(xué)正是學(xué)生身心發(fā)展的黃金階段，這個時間的教育工作對于他們來說，是極為重要的。特別是數(shù)學(xué)教育，可以幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。但小學(xué)教師仍引用傳統(tǒng)教育中的教育教學(xué)方式，將自身對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解與解析方式強行灌輸給學(xué)生，既限制學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于核心素養(yǎng)的教育。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

小學(xué)生年級小，身心還在發(fā)展階段，這個時期的學(xué)生特別容易受到外界環(huán)境的影響，在教育過程中，稍微不注意，學(xué)生就會出現(xiàn)課堂溜號走神的事情。還有一些教師對于核心教育的認(rèn)識并不全面，過于注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展，使得核心教育成為空話，與實質(zhì)教育相左。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，增加學(xué)生與數(shù)學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性

數(shù)學(xué)雖然是較為抽象的知識，但它與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生化解對數(shù)學(xué)認(rèn)知的誤區(qū)，在作業(yè)中，可以設(shè)置一些生活中常見的內(nèi)容融入進(jìn)習(xí)題中去，使生活中無處不數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過對生活化的知識了解掌握數(shù)學(xué)思維。

例如，學(xué)習(xí)“元、角、分”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生布置一個作業(yè)。利用多媒體技術(shù)設(shè)置虛擬商店，讓學(xué)生組成小組，每個小組發(fā)放一定的資金去商店購買自己喜歡的產(chǎn)品。還有附加條件，每組都要將資金全部消費出去，不得有剩余。并且要求小組中的每個人都要挑選一樣自己喜歡的商品。通過這個作業(yè)的設(shè)立，不但增加學(xué)生對于元角分換算的深刻認(rèn)知，還能在完成作業(yè)的活動中，小組成員相互學(xué)習(xí)、相互溝通，大家為了將所有的資金消費出去，集思廣益，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這種作業(yè)設(shè)定，既能充分聯(lián)系實際生活又能與課本知識相結(jié)合，不但激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，還能強化課堂所學(xué)內(nèi)容。

（二）借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要時刻，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不但可以將抽象的發(fā)散思維與有規(guī)矩可尋的邏輯思維相結(jié)合。低年級的學(xué)生正處于智力開發(fā)的重要時刻，通過多媒體技術(shù)教學(xué)，不但可以誘發(fā)學(xué)生主動思考問題，還能基于基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行知識拔高，激發(fā)學(xué)生依靠已學(xué)的知識去探索未知的數(shù)學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，會有學(xué)生出現(xiàn)無法獨自完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，教師可以給予一些提示。引導(dǎo)學(xué)生找到自身思考問題的所在，不斷培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)對稱圖形的基礎(chǔ)內(nèi)容時，教師利用多媒體為學(xué)生留作業(yè)，可以設(shè)置很多圖形相似的圖形，讓學(xué)生通過拼接與計算找到圖形的對稱的另一半，這個作業(yè)的設(shè)定，不但幫助同學(xué)掌握對稱圖形的基本要素，還能通過給出的已知條件，利用周長找出另一個對稱的圖形。通過這類作業(yè)的設(shè)置方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，當(dāng)然，在完成作業(yè)的過程中，也是開發(fā)學(xué)生智力、開拓思維的好方法。

（三）利用圖片教學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

低年級的學(xué)生普遍自控能力較差，很多學(xué)生還沒有完全抹去好動、好奇的心理特征。所以在這階段的學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用學(xué)生這一特點，將更多有趣、好玩的圖片作為一個吸引點，去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生通過這類好玩的、有趣的圖片，能更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，學(xué)習(xí)“乘法表”時，教師可以通過多媒體設(shè)計很多圖片，每個圖片中都有相對應(yīng)的數(shù)字，要求每個學(xué)生抽取三張圖片，并通過不同的計算法則，使得手中三個數(shù)字產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。學(xué)生抽到5、10、3三個數(shù)字，就可以先用5-3=2再用2×5=10，通過這樣的作業(yè)設(shè)置，不但可以調(diào)動學(xué)生間相互競爭的欲望，還可以通過這類模式的設(shè)定，鞏固學(xué)生對于數(shù)字間相互運算的先后順序，達(dá)到熟悉掌握加減乘知識的了解程度。通過這樣的教育方式，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能調(diào)動學(xué)生主動尋找數(shù)字間關(guān)聯(lián)的欲望，使學(xué)生置身在實踐中完成推理習(xí)題的能力，提高邏輯思維訓(xùn)練能力。

五、結(jié)語

小數(shù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育，不僅需要教師的諄諄教誨，更需要教師從教材出發(fā)，不斷深化自身的教育方式，利用新東西激發(fā)學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、建立多媒體技術(shù)等，將書本中枯燥的知識變的更加生動形象。讓學(xué)生可以從問題出發(fā)，自行探索正確的解題思路，幫助學(xué)生完成邏輯思維的培養(yǎng)，最終完成學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利民.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（51）：127.