分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用策略

王重陽

摘?要?高中數(shù)學教育教學改革要求數(shù)學教師運用新的教學方法和新的教學策略來提高整體的教學效率，不斷地突出學生的核心地位，為適宜的學生提供適宜的數(shù)學教學活動。因此，分層教學法的運用就顯得尤為重要。因而在這樣的大背景下對于分層教學法以及高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行研究，并且提出分層教學法的具體運用策略。相信會對廣大高中數(shù)學教師提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞?分層教學法;高中數(shù)學;運用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0084-02

所謂分層教學法就是按照學生的實際情況，將學生劃分為相應的學習小組或者教學層次來開展相關(guān)的教學活動，讓每個學生都可以尋找到最適合自己的學習方法，這樣才能在學習的過程中有上佳的表現(xiàn)。但是對于分層教學法需要進行更多的研究才能提高整體的運用效率，并且需要解決教師對于分層教學法理解程度不深、師生之間溝通交流不足，以及學生自主探索能力不強等問題。因而，首先針對分層教學法在運用過程中所應遵循的若干原則開展正式的討論，然后提出具體的應用策略。

一、分層教學法在高中數(shù)學教學中所應遵循的若干原則

（一）循序漸進性原則

高中數(shù)學知識點相對較多，并且知識點和知識點之間的邏輯關(guān)系相對復雜，需要學生投入大量的時間精力來進行相應的學習，才會有很好的效果。在運用分層教學法的過程中也應當是如此，教師應該考慮到學生的具體情況，逐步地提高授課內(nèi)容的難度，將學生劃分為相應的教學層次以后要設計有針對性的教學內(nèi)容。對于學習成次較好的學生可以適當?shù)靥岣唠y度，但是對于基礎較弱的學生，則應從基礎知識抓起，逐步地提高難度。因而滿足循序漸進的原則是極為重要的。

（二）主體性原則

高中數(shù)學教學活動的主體應當是學生，教師發(fā)揮的作用應當是引導性和輔助性的，而不應當過度的喧賓奪主。但是部分教師卻認為課堂的主體應當是教師，學生應當配合教師完成相關(guān)的教學活動，這顯然已經(jīng)偏離了正確的教學軌道，使得主體原則無法彰顯。教師在備課活動以及運用分層教學法進行授課活動時都應當將學生作為考慮的主體，對于具體的分層方式的安排、分層標準的選擇、授課內(nèi)容的講解，都應當進行有針對性的探討，切實滿足以學生為主體的原則。

二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體運用策略

（一）合理開展分層活動，以提高運用效率

高中數(shù)學教師的教學活動需要得到同學們的積極配合才更容易取得教學成果。因此，教師在運用分層教學法之前應當首先對于學生的基本情況有相應的了解，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系來為分層教學法的運用打下基礎。然后再進行具體的分組活動或者分層活動。教師應當本著以學生為主體的原則來開展分層，注重滿足學生的基本需求，本著全心全意為學生服務的態(tài)度來開展相關(guān)的活動?？梢园凑諅€人意愿、學習積極性、實際學習能力來進行分層活動。同時適當?shù)貙W生班級座位進行及時調(diào)整，可以靈活處置，使得學生在課堂上可以和本層次的人進行積極的討論和互動。與此同時教師不應當帶著有色眼鏡去看待各個層次的學生，而應當本著一視同仁的態(tài)度，來積極地完成相應的備課和授課活動，滿足各個層次學生的實際需求。

（二）合理運用多媒體輔助教學設備開展分層備課活動

不同學生的需求是不同的，同樣他們在課堂上的表現(xiàn)情況也是不同的，需要教師進行有針對性的調(diào)研，了解學生的實際狀況，在備課的過程中給予考慮和滿足。因此，高中數(shù)學教師可以開展不同的備課活動，對于學習層次相對較好的學生則注重進行拔高性的備課活動，對于學習水平相對較差的學生則注重開展基礎備課活動。結(jié)合多媒體輔助教學設備來進行相應的準備工作，從教學網(wǎng)站上分別下載不同的教學視頻以及教學PPT。適當根據(jù)各層次學生的情況進行調(diào)整，融合課本基本內(nèi)容。要兼顧基礎性和科學性的原則，為適宜的學生提供適宜的備課活動，才能為分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用效果的彰顯打下堅實的基礎。

（三）在習題講解的過程中運用分層教學法

高中生在學習數(shù)學知識，以及進行相應的題型訓練時往往會遇到一些難題的阻礙。但是不同類型的學生遇到的阻礙是不同的，學習底子相對薄弱的學生往往是“基礎不牢，地動山搖”。在一些簡單的題目上經(jīng)常容易出錯，同時對于一些比較復雜的題目則無法進行相應的作答，也無法理解相應的內(nèi)容。而對于學習底子較好的學生而言需要積累的錯題相對較少，同時理解能力和理解水平相對較高，可以通過同學討論和自己糾錯來解決。因而在進行習題課授課活動時數(shù)學教師可以考慮采取分層教學活動。對于學習基礎較弱層次的學生則給予重點關(guān)注，對于他們平常所容易出現(xiàn)的題目類型給予積累，進行集中處理，集中講解。對于層次較好的學生則鼓勵他們開展自查運動，在習題課上注重和教師進行交流互動，通過自己的發(fā)現(xiàn)和同學的討論來解決一些具體的問題。相信在此基礎上所推進的分層教學活動更會滿足學生的實際需求，提高學生的解題效率，并且讓學生們積累更多的解題技能。

（四）注重開展教學總結(jié)，以提高分層教學法的運用效率

學而不思則罔，思而不學則殆。高中數(shù)學教師更應當帶領(lǐng)同學們進行及時地學習總結(jié)，對于近期的學習成果進行積極的鞏固，才能幫助高中生養(yǎng)成良好的學習習慣和復習習慣。對于分層教學法的運用而言更是如此，不同學生對于一些知識點的理解不同，所取得的學習成果也是不同的，教師要及時地組織學生開展本層次的總結(jié)活動和評價活動。數(shù)學教師可以按照原先的層次劃分來開展評價。鼓勵同學們在本層次內(nèi)對于其他同學的表現(xiàn)情況進行積極評比，對于自己的缺陷和不足進行積極的尋找，和教師開展更多的語言溝通交流。例如，在講解關(guān)于三角函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容時教師會在課后開展總結(jié)活動。對于學習層次較好的學生的習題解答情況進行評價和總結(jié)，對于學習基礎相對較弱學生的課堂互動情況以及作業(yè)完成情況進行評價。同時學生們在日后運用三角函數(shù)知識解決一些具體的幾何問題和實際問題的過程中會有更多的收獲。這些教學總結(jié)讓同學們獲益匪淺，也提高了分層教學的整體效率，為下一階段教學活動的推進打下了基礎。

（五）注重開展課堂互動，以提高分層教學法的運用效率

高中生在數(shù)學課堂上需要得到教師的積極指引和幫助才更容易取得相應的學習效果，同樣在分層教學法運用的過程中也是如此。數(shù)學教師需要有針對性地開展課堂互動，和每一個層次的學生都進行語言交流、動作交流以及問題溝通互動。對于分層教學的內(nèi)容進行更多的積極實踐，而不是在如傳統(tǒng)數(shù)學教學活動一般涇渭分明。與此同時，課堂互動分為兩種：學生和學生之間的交流互動，學生和教師之間的教學互動。教師要留給各個層次學生充足的討論時間，為他們營造討論氛圍，對于相應的數(shù)學知識點和相關(guān)內(nèi)容進行及時的討論。同時教師也要和學生進行討論，用循循善誘的語言引導學生表達自己的真實想法，對于分層教學法可以進行更多的實踐，從而促進教學效率的提高。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用策略研究工作已經(jīng)取得了積極的進展，越來越多的高中數(shù)學教師選擇了運用分層教學法來開展相關(guān)的研究工作，和學生之間進行積極溝通交流，對學生施加更多良性的影響。高中數(shù)學教師切實突出了以學生為主體以及循序漸進的原則，對于現(xiàn)有的教學問題不斷地進行解決和分析，注重積累經(jīng)驗，讓更多的學生在分層教學法的指引下取得更多的學習成果。相信在不久的將來，分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用會更加的普遍，會為高中的師生帶來更多的福音。

參考文獻：

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