融情于學(xué)

王凡琴

摘?要?隨著教育改革的不斷深化，新課程對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高層次的要求。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不再只是注重學(xué)生語文知識與技能的掌握，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、情感價(jià)值態(tài)度的培養(yǎng)越來越重視。語文教師對學(xué)生自身的體驗(yàn)感也隨之更為關(guān)注，對學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的興趣、學(xué)生的情感變化也越來越看重。小學(xué)語文教學(xué)如果能觸發(fā)學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞?情感教育;小學(xué)語文教學(xué);小學(xué)生;小學(xué)語文教師

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0016-02

本文展開了情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用這一課題研究，并列舉了一些教學(xué)案例，希望能夠給其他小學(xué)語文教師提供一定的參考性意見。小學(xué)語文教師如果真正能夠做到融“情”于課堂教學(xué)的過程中，語文教學(xué)效果勢必將會有質(zhì)的飛躍。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義分析

法國啟蒙思想家曾說過：“沒有感情這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！闭Z文教學(xué)是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的過程，更是陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生走向“正途”的過程。受應(yīng)試教育的影響，以往的小學(xué)語文教學(xué)重知識傳授，情感教育缺失嚴(yán)重，這與教育本身的目的是背道而馳的。缺乏情感的教學(xué)，本身就是不完整的。因此，新課程中明確提出培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值目標(biāo)。

語文本身就包含著豐富的情感，教材中的文學(xué)作品沒有一個(gè)是與情感無關(guān)的。古詩有表達(dá)詩人愛國情懷的，有抒發(fā)自己壯志未酬的;散文有寫景的、有寫人的，也都滲透著作者的情感。情感教育既是語文教學(xué)的需要，又符合學(xué)生的心理需要。語文教師能夠在課堂上跟學(xué)生以有效的情感交流方式與學(xué)生進(jìn)行互動，引起學(xué)生的情感共鳴，這可以大大提升語文教學(xué)的效率。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

（一）語文課堂上情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生情緒

情感教育就是指教師能夠在課堂上觸發(fā)學(xué)生積極良好的情感，使整堂充斥著良好的課堂氛圍。教師在這種環(huán)境下教學(xué)，教學(xué)效率也得以提高。為了增強(qiáng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)，小學(xué)語文教師可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生的情緒。

例如，對于李白的《靜夜思》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一節(jié)是古詩文，因小學(xué)生年齡較小，古文知識較少，對詩中所描繪的美好意境難以單憑想象進(jìn)行理解?；诖耍W(xué)語文教師可以一上課就為學(xué)生營造相關(guān)的場景。語文教師可以利用多媒體設(shè)備，在教室的大屏幕上播放相關(guān)視屏，一輪明月徐徐映入學(xué)生的眼簾，詩人看著天上的明月，陷入了深深的思考之中，學(xué)生們也仿佛穿越到了詩人所在的年代。以情景創(chuàng)設(shè)來使增強(qiáng)課堂的代入感，引發(fā)學(xué)生的情感變化，為學(xué)生進(jìn)一步體會詩中作者的思想感情做鋪墊，就是本課教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的主要目的。由此可見，情景創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文情感教育的有效方法之一，對引導(dǎo)學(xué)生的情緒變化有著較好的效果。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，引起學(xué)生情感變化

俗語說，良好的開端是事情成功的一半。如果小學(xué)語文教師能在課程的開始就激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加課堂內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，將會對本堂語文課程效果有著事半功倍的效果，這就要求小學(xué)語文教師能夠根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。例如，還是上文所提《靜夜思》，教師可以讓小朋友們猜一猜：“它有時(shí)候會停在半山腰，有時(shí)候又把自己掛在樹梢上;有時(shí)候看起來像一個(gè)圓圓的鏡子，有時(shí)候看起來又像一把彎彎的鐮刀。請同學(xué)們猜一猜，是我們身邊常見的回哪個(gè)事物？”對于小學(xué)生來說，這個(gè)謎語并不難，在語文教師話語剛落，就已經(jīng)有學(xué)生把手高高地舉起來。學(xué)生都爭相恐后地回答這個(gè)問題，課堂氛圍瞬間也高漲起來，學(xué)生的興致高漲，對于下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

激起小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣效果較為顯著的方法，有故事導(dǎo)入、問題設(shè)置等。例如，對于四年級語文課程《扁鵲治病》這一課的導(dǎo)入，小學(xué)語文教師就可以采取講故事方法，將扁鵲如何給齊桓公看病的過程娓娓道來，同時(shí)在講故事的過程中教師可以加上肢體動作，以增強(qiáng)學(xué)生的感受。

這一課的課堂導(dǎo)入也可以采用懸念設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“你們有人知道扁鵲嗎？我曾經(jīng)聽過關(guān)于扁鵲的一個(gè)故事，在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的戰(zhàn)果時(shí)期，當(dāng)時(shí)的醫(yī)學(xué)還沒有現(xiàn)在這么發(fā)達(dá)，也沒有醫(yī)院的，可是卻有一個(gè)被人稱為能夠起死回生的名醫(yī)，不錯(cuò)，這個(gè)人就是扁鵲。他有著很高超的醫(yī)術(shù)，能讓人起死回生，卻救不了只是患了小病的齊桓公，你們想知道為什么嗎？”問題設(shè)置對于低年齡段的小學(xué)生來說，激趣效果較好，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知心理，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。

（三）深挖教材，調(diào)動學(xué)生的情感

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中選取的作品，都是文學(xué)作品中的經(jīng)典，作品本身就具有深厚的內(nèi)涵，所體現(xiàn)的感情也是豐富而多樣的。小學(xué)語文教師要充分激發(fā)學(xué)生的情感，首先就要自身對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研讀，要采用科學(xué)的方法來調(diào)動學(xué)生的感情。比如，教師可以讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀課文，以加強(qiáng)對作品的理解。還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，原景重現(xiàn)。例如，上文所提《扁鵲治病》這一課堂設(shè)計(jì)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生一人飾演扁鵲、一人飾演蔡桓公，將扁鵲苦口婆心勸蔡桓公治病，蔡桓公卻屢次不聽勸告，最后落得不治而亡這一個(gè)故事在課堂上重新演繹一遍，使學(xué)生通過親身實(shí)踐對課文加深記憶，對文中的人物扁鵲醫(yī)者仁心和蔡桓公諱疾忌醫(yī)的特點(diǎn)有著更深的理解。

（四）語文教學(xué)回歸“生活”，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度

通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，是新課程明確規(guī)定的，更是語文教學(xué)的最終目的。語文教學(xué)不能割裂與生活之間的關(guān)系，要將學(xué)生的實(shí)際生活與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生正確的對人、對事的情感態(tài)度。例如，上文所提的《扁鵲治病》，就是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到諱疾忌醫(yī)的危害，讓學(xué)生學(xué)會多聽取他人的意見?；诖?，本課可以延伸到生活話題，讓學(xué)生們探討發(fā)生在身邊類似的事件，或者從新聞里看到的給自己有類似感觸的事情，為了避免諸如此類悲劇的上演，自己或者身邊的家人、朋友遇到這樣的事情該怎么辦？

（五）師生之間良好的情感溝通

小學(xué)語文的情感教育，除了教師在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)手法讓學(xué)生體驗(yàn)感增強(qiáng)之外，還需要師生之間良好的情感溝通，這也是情感教育的一個(gè)重要方面。教師要與學(xué)生增強(qiáng)語文課堂上的互動，進(jìn)行情感溝通，才能在語文課堂上更好地引導(dǎo)學(xué)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義進(jìn)行了分析，指出了情感教育的必要性，然后提出了語文教師要采取情景創(chuàng)設(shè)、激趣課堂導(dǎo)入、生活化教學(xué)等方式來促進(jìn)學(xué)生的情感變化。教師還要深挖語文教材中的情感，讓學(xué)生增強(qiáng)體會。

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