藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園有效開展家園共育活動(dòng)策略初探

徐旭麗

摘?要?為了尊重少數(shù)民族當(dāng)?shù)氐奈幕?，在藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園教育方面采用藏語和漢語兩種語言，從幼兒進(jìn)入幼兒園后，就積極地縮小藏族和漢族之間的差距，同時(shí)又體現(xiàn)出了一定的包容性，鼓勵(lì)藏族地方文化的健康發(fā)展。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了家庭是幼兒教育的重要組成部分，家庭和學(xué)校之間應(yīng)該本著合作、平等、尊重的原則，一方面要爭取家長對(duì)幼兒園教育工作的理解，一方面幫助家長提高認(rèn)識(shí)，在家庭中配合幼兒園的教育教學(xué)方法，協(xié)助幼兒提升綜合素養(yǎng)。本文將以藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園作為主要的研究對(duì)象，探究在新的教育教學(xué)背景下，如何開展家園共育活動(dòng)，以期通過設(shè)計(jì)家園活動(dòng)提高幼兒的核心素養(yǎng)和綜合能力，并且為教師調(diào)整教育教學(xué)模式提供可行性的參考意見。

關(guān)鍵詞?藏族;幼兒園;家園共育;策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0055-02

在藏族農(nóng)牧區(qū)的幼兒園中，教師普遍采用的是雙語教學(xué)方法，但是因?yàn)榧议L習(xí)慣使用藏語，所以在與家長溝通和交流時(shí)，主要還是以藏語為主。家園共育是在素質(zhì)教育理念的影響下出現(xiàn)的一種新型的教育教學(xué)模式，傳統(tǒng)的藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園教育與家庭教育往往處于一種分割的狀態(tài)，即幼兒園有一整套獨(dú)立、完善的幼兒教育方法，但是與家長的溝通和聯(lián)系不強(qiáng)，家長在家庭中實(shí)施的教育可能存在與幼兒園教育相重復(fù)或者相違背的地方，導(dǎo)致幼兒在表達(dá)和行動(dòng)上出現(xiàn)混亂。

當(dāng)前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了家園共育的重要性，提醒教師不要忽視家園共育，并且提出圍繞學(xué)生的興趣、個(gè)性等因素設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，不僅要做好教學(xué)任務(wù)，還要發(fā)揮育人的作用。

一、藏族農(nóng)牧區(qū)幼兒園家園共育存在的問題

（一）內(nèi)涵理解不到位

部分家長仍然抱有傳統(tǒng)的封建想法，認(rèn)為幼兒教育是幼兒園的工作，所以對(duì)家園共育是一種抵觸的心理，不愿意了解家園共育的內(nèi)涵。還有部分家長則認(rèn)為，家園共育是以幼兒園為中心，而家庭則起一定的輔助作用，這些觀點(diǎn)都是對(duì)家園共育的一種曲解。

（二）實(shí)效性不強(qiáng)

雖然家園共育一直被幼兒園強(qiáng)調(diào)，并且被明文寫到了幼兒園的教育教學(xué)方針當(dāng)中，但是再具體實(shí)施方面仍然缺少相應(yīng)的檢查機(jī)制，所以教師在與家長的溝通過程中并不積極，沒有定期的家長回訪，家長也沒有主動(dòng)與教師和學(xué)校溝通。

（1）科學(xué)教育理念缺位

受傳統(tǒng)的教育理念的影響，很多家長在實(shí)施家庭教育時(shí)往往采用一種簡單粗暴的手段，有的甚至?xí)?duì)孩子心理產(chǎn)生無法抹去的陰影，這也就間接導(dǎo)致了幼兒對(duì)幼兒園教育也采用一種抵觸的心理，甚至有孩子把教師當(dāng)成了“告密者”，而不愿意跟教師溝通生活、學(xué)習(xí)上的煩惱。

（2）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

由于本地區(qū)大部分教師從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，專業(yè)幼兒教師少之又少，因此未建立正確的教育教學(xué)理念，專業(yè)素養(yǎng)低，教學(xué)時(shí)常常采用一種主導(dǎo)型的課堂教學(xué)，壓抑了孩子的天性，在應(yīng)用一些創(chuàng)新性教育教學(xué)方法時(shí)，無法充分發(fā)揮其效果，與家長和學(xué)生的溝通缺少技巧性。

二、藏族農(nóng)牧區(qū)開展家園共育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）拓展家園共育宣傳渠道

教師可以利用家長接送孩子、家長會(huì)、微信群等途徑增加與家長的溝通，并且向家長宣傳有關(guān)家園共育的相關(guān)知識(shí)。學(xué)?？梢栽谟變簣@走廊制作雙語家園共育教學(xué)理念的展板，張貼家長積極參加幼兒園活動(dòng)的照片，讓更多的家長了解到家園共育的重要性。教師還可以將當(dāng)前幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行的教育整理成日志的形式，供家長查看，并且引導(dǎo)家長在家庭中帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)幼兒園教育內(nèi)容。例如在幼兒園中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的藏語發(fā)音，家長在家庭中就需要使用標(biāo)準(zhǔn)的藏語與幼兒對(duì)話，加強(qiáng)幼兒對(duì)正確藏語發(fā)音的印象。

（二）創(chuàng)建家園共育委員會(huì)

家園共育委員會(huì)實(shí)際上是家庭與學(xué)校之間的溝通的橋梁，建立家園共育委員會(huì)，一方面能夠及時(shí)傳遞消息，一方面又能起到督促教師的目的。例如通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，了解家長對(duì)于幼兒園教育存在的疑問，就幼兒的問題向教師提意見或者建議。還可以開展家長開放日，向家長全日開放幼兒園活動(dòng)，并且由家園共育委員會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和安排，并在最后總結(jié)自己看到的、發(fā)現(xiàn)的問題，與幼兒園進(jìn)行溝通交流。

（三）開創(chuàng)學(xué)習(xí)型家園共育活動(dòng)

幼兒正處于學(xué)習(xí)能力起步的年齡，對(duì)周圍的事物充滿著好奇，同時(shí)又不具有是非的能力，所以可以通過讀書的方式引導(dǎo)幼兒建立正確的價(jià)值觀。幼兒園教育會(huì)推薦幼兒閱讀符合認(rèn)識(shí)能力和理解能力的繪本，但是由于課堂教學(xué)環(huán)境有限，所以很多幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容并不十分理解，這就需要家長在家庭教育中細(xì)化學(xué)生的理解。例如，每個(gè)學(xué)期舉辦一次“親子好書推薦活動(dòng)”，由家長為幼兒挑選閱讀的書籍，并同幼兒扮演書中的角色，并且在班級(jí)內(nèi)用漢語或藏語向其他幼兒及幼兒家長表演，并且說一說為什么要推薦這一本書。

（四）暢通與家長溝通的渠道

教師需要積極拓展與家長的溝通渠道，可以通過發(fā)放家庭教育指導(dǎo)菜單的方式，指導(dǎo)沒有建立科學(xué)教育教學(xué)理念的家長，在家庭教育中使用一種和諧、平等的教育方法，主動(dòng)向教師了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。另外還可以利用好班級(jí)QQ群、微信群等社交網(wǎng)絡(luò)，增加與家長之間的溝通頻率。

三、家園共育活動(dòng)的具體形式

（一）舉辦體驗(yàn)式家長會(huì)

家長會(huì)是重要的家園共育教學(xué)模式的途徑，實(shí)際上為了讓家長更好地了解幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，可以開展一次體驗(yàn)式家長會(huì)，讓家長坐在幼兒的旁邊參與到課堂教學(xué)而當(dāng)中，但是特別要注意的一點(diǎn)是，家長要給予幼兒輕松的空間，不能干預(yù)幼兒正常的上課。

（二）“招聘”家長做一日助教

讓家長成為助教也是一種重要的家園共育教學(xué)方法，家長成為了特殊的教師，協(xié)助教師的工作，了解科學(xué)的教育教學(xué)方法，并且將學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育教學(xué)理念，整理成一段簡短的匯總，供其他家長學(xué)習(xí)。

（三）開展多種形式的親子活動(dòng)

幼兒園除了加緊對(duì)教師的監(jiān)督，還要調(diào)動(dòng)家長的主動(dòng)性，利用社會(huì)資源，在幼兒園中開展一系列的親子活動(dòng)，鼓勵(lì)家長同幼兒一同完成游戲。教師則要根據(jù)幼兒的興趣結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣_展多樣性的親子活動(dòng)，例如制作藏族傳統(tǒng)美食、親子民族服飾走秀等等。

（四）分層分類的指導(dǎo)活動(dòng)開展

由于學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，所以在開展家園共育活動(dòng)室也要采用分層教學(xué)的方法，針對(duì)學(xué)生的不同情況開展活動(dòng)。例如對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒，可以開展“幼兒入園，家長你準(zhǔn)備好了嗎？”的主題活動(dòng)。

綜上所述，家園共育活動(dòng)在提升學(xué)生能力和素養(yǎng)方面發(fā)揮這非常重要的作用，特別是對(duì)于藏族農(nóng)牧區(qū)的幼兒來說，因?yàn)橛變簣@與家長的接觸機(jī)會(huì)較少，為了能提高家園共育活動(dòng)的效果，需要革新傳統(tǒng)家園共育活動(dòng)中存在的問題。作為家園共育活動(dòng)實(shí)施的主體，幼兒應(yīng)該成為教師一切活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心，建立“以幼兒為中心”的教學(xué)教學(xué)理念，同時(shí)教師也要積極地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做好角色定位，給予幼兒更多的創(chuàng)造空間和想象空間，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“研究者”和“學(xué)習(xí)者”，觀察、記錄和總結(jié)幼兒的各個(gè)方面的信息，圍繞幼兒的個(gè)性化制定教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.踐行行知思想開辟幼兒園家園共育新路徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：228-229.

[2]牛曉霞.在藏族家庭生活背景下設(shè)計(jì)幼兒園親子活動(dòng)的依據(jù)和方法[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：120.

[3]徐有翠.幼兒園與社區(qū)合作共育的策略研究[D].西南大學(xué)，2018.

[4]李茹.家庭教育方式?家園合作共育對(duì)幼兒自信心?獨(dú)立性的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[5]徐欣.家園共育的教育平臺(tái)與幼兒園管理系統(tǒng)的集成[D].天津大學(xué)，2014.