讓創(chuàng)新思維的火花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“亮”起來(lái)

馮桂坤

摘?要?創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為宗旨，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貴在持之以恒。把學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、把引導(dǎo)自主探究、把動(dòng)手操作與實(shí)踐、把誘發(fā)標(biāo)新求異等長(zhǎng)期滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，融入每次課堂教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)新;能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0028-02

當(dāng)今中國(guó)教育或多或少受“應(yīng)試”的影響，學(xué)生在很大程度上只是一只裝盛知識(shí)的“杯子”，求同思維多，求異思維少，文化知識(shí)確實(shí)比較扎實(shí)了，但動(dòng)手能力和實(shí)踐能力差，尤其是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是明顯不足的，創(chuàng)新是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志。習(xí)近平總書(shū)記在慶祝改革開(kāi)放40周年大會(huì)的重要講話中提出“創(chuàng)新是改革開(kāi)放的生命?！敝匾暸囵B(yǎng)創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師中的一員更應(yīng)該及時(shí)更新教育觀念，在課堂上充分有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造課堂上良好的創(chuàng)新氛圍

活潑好動(dòng)、穩(wěn)定性差是當(dāng)今小學(xué)生的普遍特點(diǎn)。要使我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能始終保持最佳的心理狀態(tài)，始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)。當(dāng)中興趣的培養(yǎng)是非常重要的?！芭d趣是最好的老師”。因此作為數(shù)學(xué)教師在課堂的開(kāi)始、在新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，必須要想方設(shè)法，采用新鮮多樣的方式，如講故事形式、引出數(shù)學(xué)魅力所在或者是創(chuàng)設(shè)學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的困惑等等，去觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，去喚起學(xué)生心靈上的共鳴，從而使學(xué)生因情感的驅(qū)動(dòng)而生趣。例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生興趣的：“同學(xué)們，我們見(jiàn)到的自行車、摩托車、汽車等。它們的車輪都是什么形狀的？”同學(xué)們肯定回答：“都是圓的?！薄叭绻囕喪情L(zhǎng)方形、正方形或三角形會(huì)怎么樣呢？”同學(xué)們都笑了，連連搖頭。筆者接著說(shuō)：“為什么一定是設(shè)計(jì)成圓形呢？這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)解決這種問(wèn)題的辦法?！薄耙皇て鹎永恕?，短短幾句話，一下子就把學(xué)生探求新知識(shí)的動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)。

二、循循誘導(dǎo)、自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)自主探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的飛躍過(guò)程。是最容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此作為數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要注重啟發(fā)引導(dǎo)“授之以漁”，注重對(duì)學(xué)生各方面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇于探究，敢于冒險(xiǎn)、哪怕犯錯(cuò)，促使其在失敗過(guò)程中學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造潛能。例如，教學(xué)《梯形面積計(jì)算》，筆者是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的：“圖形的面積計(jì)算有著廣泛應(yīng)用。前段的學(xué)習(xí)，大家都掌握長(zhǎng)方形、平行四邊形等面積計(jì)算，那么梯形的面積又怎樣計(jì)算呢？”自已動(dòng)手，用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，拼好后觀察思考：（1）拼成的圖形是什么圖形？（2）新拼成的圖形的底與原梯形的上下底有什么關(guān)系？（3）新拼成圖形的高與原梯形的高有什么關(guān)系？（4）新拼成圖形的面積與原梯形的面積有什么關(guān)系？借助你拼好的圖形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法;互相討論交流推導(dǎo)的結(jié)果。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步推出了梯形面積計(jì)算的方法公式。當(dāng)中一些學(xué)生還用了把一個(gè)梯形直接剪成高相等的兩個(gè)小梯形來(lái)拼成一個(gè)大平行四邊形的方法探究，有些直接剪成了高相等的三角形和長(zhǎng)方形等。當(dāng)學(xué)生看到自已的學(xué)習(xí)得出與課本一樣的正確結(jié)論時(shí)，成功的喜悅油然而生，進(jìn)一步增強(qiáng)了今后探究新知識(shí)的興趣和信心。這種形式的學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)印象深刻，學(xué)得輕松愉快，是能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能的。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作與實(shí)踐，悉心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新熱情

“數(shù)學(xué)源于生產(chǎn)生活，生活中處處需要數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)習(xí)效果就必須呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新的熱情。其中動(dòng)手操作嘗試應(yīng)用是主要的手段和途徑之一?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究也表明，思維是始于動(dòng)作的。一方面動(dòng)手操作容易使學(xué)生在動(dòng)手中獲得感性認(rèn)識(shí)并且迅速上升為理性知識(shí)，另一方面學(xué)生上升后的理性認(rèn)識(shí)也需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐才能夠鞏固并有所創(chuàng)新。所以在教學(xué)中作為教師要盡可能根據(jù)兒童的年齡特征和思維特點(diǎn)，盡量創(chuàng)造學(xué)生更多動(dòng)手參與操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，比例的應(yīng)用題教學(xué)后，如何使學(xué)生在相對(duì)比較枯燥的學(xué)習(xí)中，有更多的樂(lè)趣。筆者專門(mén)安排了一節(jié)校外操作實(shí)踐課程：“同學(xué)們，我們每天都活動(dòng)在學(xué)校教學(xué)樓、旗桿的周圍，每天都能看到我們村委磚廠一條高大的煙囪。利用今天所學(xué)的知識(shí)，你能夠把它們的高度算出來(lái)嗎？”與生活和生產(chǎn)緊容結(jié)合，富有挑戰(zhàn)性。同學(xué)們都迫切想知道它們的高度，情緒高漲。這時(shí)筆者因勢(shì)利導(dǎo)組織他們到課堂外到校外去上課、去測(cè)量，利用正比例方法列式解決。這樣同學(xué)們?cè)诶弥R(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，親身感受所學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，學(xué)生的聰明才智與學(xué)習(xí)興趣必將得到充分發(fā)揮，創(chuàng)新思維和能力也一定有所突破，更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。

四、重視發(fā)散點(diǎn)撥，提升創(chuàng)新能力

“教是為了不用教”。培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有思維能力，尤其是創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力。這其實(shí)就是核心素養(yǎng)教育理念追求的最高境界所在，也是全面開(kāi)展落實(shí)素質(zhì)教育的宗旨所在。因此，作為教師課堂上要時(shí)時(shí)處處從培養(yǎng)學(xué)生思維深度和廣度，充分發(fā)掘教材中的積極因素，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，標(biāo)新求異，從不同角度去尋求尋找多種解決問(wèn)題的方法與途徑，敢于對(duì)事物提出質(zhì)疑、提出獨(dú)特的解題見(jiàn)解，從而使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新潛能得到充分發(fā)揮和提高。例如，教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)工程問(wèn)題之后，有一道這樣的實(shí)踐題目：“學(xué)校買(mǎi)來(lái)一匹布給運(yùn)動(dòng)員做服裝的，單獨(dú)做褲子可以做15條，單獨(dú)做上衣可以做10件，如果先做2套（即上衣和褲子），余下的布還可以做多少條褲子？”多數(shù)學(xué)生的列式是[1-（+）×2]÷。筆者肯定了這種解法的同時(shí)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思考：動(dòng)動(dòng)腦，再想想：還有別的辦法嗎？“從分?jǐn)?shù)的意義想，1-（+）×2求出誰(shuí)占單獨(dú)做褲子條數(shù)的幾分之幾？”“是余下的布做褲子條數(shù)占單獨(dú)做褲子條數(shù)的1-（+）×2”?！皬姆?jǐn)?shù)的意義去想能不能有新的解法呢？”學(xué)生一下子活躍起來(lái)了，陸續(xù)產(chǎn)生了多種不同解法。解法二：15×[1-（+）×2]，解法三：15-（+）×2÷，解法四：15-15×[（+）×2]，解法五：15-（×2+×2）÷，……通過(guò)一題多解，學(xué)生從不同的角度，多方位探討不同的解題方法，思維得到多方結(jié)合，得到靈活運(yùn)用變通，學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生創(chuàng)造潛能也得到了充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紡平.情境—探究，課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用[J].廣東教育，2003（06）.