利用信息化提升語文閱讀素養(yǎng)

閆偉偉

摘?要?在語文教學(xué)中，閱讀的教學(xué)越來越受關(guān)注?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念點(diǎn)明了當(dāng)今閱讀教學(xué)的基本要求。閱讀教學(xué)是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的審美和創(chuàng)新思維的途徑。所以，筆者打破以往的常規(guī)閱讀指導(dǎo)教學(xué)，把現(xiàn)代的微信“小打卡”軟件應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)中，為提升語文閱讀開創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞?語文閱讀;微信“小打卡”;新途徑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0009-02

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的新型教育方法被應(yīng)用在教學(xué)之中，本文通過對微信小打卡軟件在語文教學(xué)中的應(yīng)用做出分析，希望可以為相關(guān)工作者帶去一定的參考。

一、語文教學(xué)的時代背景

“學(xué)講計劃”的實(shí)施，使學(xué)生成為了課堂的主人，教師漸漸地從課堂的“臺前”退為“幕后”，成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中，駐足于學(xué)生課桌旁?！皩W(xué)講教學(xué)”成為課堂的一種常態(tài)。

“減負(fù)”浪潮下各種“不許”應(yīng)運(yùn)而生，不許補(bǔ)課，不許考試，不許公布分?jǐn)?shù)，不許按成績分班，看似孩子開心了，母慈子孝了，家庭和睦了。越是如此，教師越不能掉以輕心，減少傳統(tǒng)的、繁雜的書面作業(yè)，朗讀作業(yè)和閱讀作業(yè)將成為一大突破點(diǎn)，因?yàn)椤皽p負(fù)”浪潮下，升學(xué)考試不會為學(xué)生降低難度，高考也不會因?yàn)樽寣W(xué)生快樂而為他們亮綠燈。

二、語文閱讀的重要意義

學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀的量，特別是名著閱讀的數(shù)量，已經(jīng)是拉開分?jǐn)?shù)的必殺技。清華附小的校長竇桂梅曾說：我們給孩子什么樣的閱讀底子，孩子未來就有什么樣的世界，不閱讀的孩子，基本已經(jīng)具備了“差生”的潛質(zhì)。在未來的學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的重要基礎(chǔ)，如果此時孩子為了各種作業(yè)補(bǔ)習(xí)而沒有時間閱讀，那么孩子將會在以后花幾倍的時間來彌補(bǔ)，而且不一定彌補(bǔ)的來。

三、目前小學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀

現(xiàn)代教師往往忽視學(xué)生的“讀”，課堂教學(xué)中“以讀促教”“以讀促悟”的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)用越來越少，據(jù)統(tǒng)計一節(jié)課用來朗讀的時間僅為百分之七。另外學(xué)生缺乏閱讀興趣，在信息化社會里，學(xué)生更喜歡用簡單直觀的方法獲取信息，而不愿意用心靈去體會閱讀帶來的微妙感受。部分學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲“王者榮耀”“大吉大利今晚吃雞”不能自拔。還有一些學(xué)生被各種藝術(shù)課、補(bǔ)習(xí)班壓得喘不過氣，每天忙忙碌碌，沒有時間靜下心來閱讀。盡管新課改中一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要意義，學(xué)校教師每天布置閱讀任務(wù)，學(xué)生每天登記“閱讀存折”，學(xué)校網(wǎng)站上也實(shí)施打卡積分活動，但通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀活動大多為完成任務(wù)，為了應(yīng)付考試，不動筆、不思考，沒辦法引起內(nèi)心共鳴。沒有問題意識，也無品味活動，更沒有創(chuàng)新。

三、利用微信“小打卡”進(jìn)行閱讀指導(dǎo)實(shí)踐

（一）活動實(shí)施前期構(gòu)思和準(zhǔn)備

信息技術(shù)的高速發(fā)展，為軟件閱讀實(shí)踐提供可能，實(shí)現(xiàn)了閱讀的個性化和民主化，讓閱讀滲透了人文精神。不同的學(xué)生有不同的內(nèi)在感受和精神世界，所以他們有著不同的閱讀需要、閱讀優(yōu)勢、閱讀風(fēng)格，現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)讓個性閱讀成為了可能。

為了充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，筆者利用一節(jié)課對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、時間，娛樂時間、方式以及是否可以方便使用電子產(chǎn)品進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀行為都是沒有目標(biāo)的，閱讀后也沒有留下深刻的印象，更不用說感悟了。但幾乎每個學(xué)生在家都有機(jī)會接觸到手機(jī)、電腦、ipad等電子產(chǎn)品進(jìn)行娛樂。因此更讓筆者迫切地想利用信息軟件，來促進(jìn)學(xué)生的閱讀。通過多方考察了解，筆者決定使用微信小程序里的“小打卡”，里面不僅可以發(fā)布文字、圖片還可以打卡語音和小視頻，師生之間也可以對打卡進(jìn)行打分和評論。

筆者特意抽出一節(jié)班會課，利用電子產(chǎn)品，以微信小程序?yàn)橐劳?，?chuàng)建閱讀“小打卡”，分享閱讀內(nèi)容、感悟，或朗讀視頻，信息化進(jìn)行語文閱讀的想法分享給孩子，出乎筆者意料的是孩子非常興奮，對活動非常期待，就連從來都不舉手發(fā)言的徐子月、趙梓旭都舉手要參加。當(dāng)天放學(xué)后筆者第一次在班級群里簡單地向家長介紹了活動的方式內(nèi)容目的，得到了大家的一致認(rèn)可。

活動以自愿為原則，把主動權(quán)交給孩子，希望這是孩子課后的游戲，而非學(xué)習(xí)的作業(yè)和負(fù)擔(dān)。當(dāng)天晚上筆者就建立了打卡圈子取名“書香少年”并分享到班級群，很快“書香少年”就有了61位成員。當(dāng)天晚上就有同學(xué)按捺不住，大顯身手一番，用相機(jī)、攝像機(jī)分享自己閱讀內(nèi)容，精彩語段還配上了朗讀視頻，其他同學(xué)有的點(diǎn)贊，有的發(fā)語音，還有的緊跟其后也發(fā)朗讀視頻進(jìn)行pk，身為教師，筆者一個個看，一個個點(diǎn)評，忙得不可開交，活動整整持續(xù)了兩小時，圈里才漸漸安靜下來。就這樣“小打卡”熱熱鬧鬧地過了一周。

（二）活動實(shí)施中期的反思和調(diào)整

感覺自己沒有掌握好圈主的職責(zé)，筆者對此次活動產(chǎn)生了質(zhì)疑。有疑問就要解決。筆者把活動出現(xiàn)的情況向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，利用課間和學(xué)生交流活動的感想，并通過微信群和家長溝通出現(xiàn)的問題，從中得到可行性辦法。

有了先前經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，筆者首先整理了圈內(nèi)成員，每個學(xué)生只能用一個號參加，這樣方便統(tǒng)計人數(shù)。并把學(xué)生按照水平相當(dāng)10人分成一組，共分成4個組，接著筆者根據(jù)小組報名的先后安排錄制順序。打卡任務(wù)可以是學(xué)過的課文，也可以是自己課后讀到的美文，并利用攝像機(jī)通過錄制視頻的方式發(fā)布到“小打卡”上，大家把這命名為“有聲有色”的打卡。另一種打卡叫“無聲有味”，任務(wù)是學(xué)生根據(jù)教師課堂教學(xué)推薦的課外書閱讀，或者自己自由讀的課外書，發(fā)表自己的感悟（可以從任何角度）。其他學(xué)生可以在評論區(qū)就作品和感受進(jìn)行點(diǎn)評。對于每一個作品筆者都仔細(xì)聽、仔細(xì)看，給出中肯的評價。一段時間下來，筆者發(fā)現(xiàn)有些孩子在視頻里變得越來越落落大方，朗讀得聲情并茂，不時的還加些動作，尤其出乎預(yù)料的是董子煜和董一鳴倆女生在課堂基本不舉手，課堂回答問題小聲到只能自己聽到，但在視頻中她們不僅聲音響亮而且讀的很有感情。課堂上愛思考、有主見的學(xué)生越來越多，讓筆者驚喜的是學(xué)生們的作文在潛移默化中變得有深度。

（三）活動實(shí)施后期的鞏固和深化

學(xué)生上傳的視頻和閱讀感悟越來越有質(zhì)量，僅靠單純地在“小打卡”上打分和點(diǎn)評，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的成長需要。為了給學(xué)生更多的提升空間，筆者每周拿出兩節(jié)課的時間，半節(jié)課時間讓學(xué)生面對面朗讀作品，鍛煉學(xué)生的語感和自信。筆者留給學(xué)生一節(jié)半的課，用來分享課外閱讀（教師指導(dǎo)：可以介紹作者、故事簡介、精彩片段、人物分析、自己的閱讀感悟等等），令筆者驚訝的是張曦文同學(xué)可以脫稿，娓娓而談。劉佳音同學(xué)在家長的幫助下制作PPT，繪聲繪色地向大家做介紹。不得不說的是兩個后進(jìn)生也在筆者和家長的幫助下完成了第一遍朗讀錄制，有的同學(xué)發(fā)出感嘆：“連張浩翔讀書都讀得那么好?！痹捳Z中雖有歧視但更多的是贊嘆。

四、語文教學(xué)今后的發(fā)展預(yù)想

學(xué)生的改變給了筆者很大鼓勵，沒有想到信息軟件的在教學(xué)中的應(yīng)用竟取得這么多意想不到的收獲。筆者也時時告誡自己，孩子認(rèn)真準(zhǔn)備的作品要認(rèn)真對待，及時反饋?，F(xiàn)在困繞筆者的問題是孩子錄制趨于統(tǒng)一化，但千篇一律又何妨呢，讓孩子先入殼再出殼。為了更好地進(jìn)行語文素質(zhì)教育，讓孩子“聽、說、讀、寫、思”全面發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，筆者計劃利用微信“小打卡”擴(kuò)展到說故事，分享作文等板塊，期待給孩子帶來知識的同時，也讓孩子收獲一份快樂。

參考文獻(xiàn)：

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