例談依托英語名著閱讀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

錢芳

摘?要?英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，名著閱讀越來越受到教師的重視。如何使兩者有機結(jié)合、相互促進，逐漸成為英語一線教師關(guān)注與研究的內(nèi)容。本文旨在探索在名著閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的途徑與策略，選取The?gifts為代表案例對指向思維品質(zhì)的初中英語名著閱讀教學(xué)進行具體的實證說明，剖析了名著閱讀教學(xué)中如何通過組織有梯度的活動來多維度促進學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞?思維能力;名著閱讀;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0199-02

王薔教授指出，閱讀在英語學(xué)習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學(xué)生，學(xué)會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011版）》明確指出，英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語課程標準中的核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習能力和文化意識。思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)在學(xué)生對文本的理解、對情感的調(diào)控、對文化的接納、對自我的認同等諸方面所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)。英語名著閱讀因經(jīng)典的故事、優(yōu)美的語言、積極的主題受到越來越多教師的關(guān)注和重視。如何在英語名著閱讀中指向?qū)W生英語學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生思維能力，引起廣大一線教師的關(guān)注與研究。

本文以筆者執(zhí)教的一堂英語名著閱讀區(qū)級公開課為例作探究。本堂課的內(nèi)容是由歐亨利短篇小說《麥琪的禮物》改編的“The?gifts”一文，故事講述了在圣誕節(jié)前夕一對夫妻賣掉自己唯一心愛的東西為對方買禮物的感人故事。故事在拓展學(xué)生知識面的同時，能夠為學(xué)生打開名著閱讀的大門，引領(lǐng)學(xué)生感悟文學(xué)作品的美，感受人間的真愛，對學(xué)生跨文化意識和閱讀素養(yǎng)提升有潛移默化的作用。本節(jié)課授課對象為八年級學(xué)生，他們具備一定的語言知識貯備，對閱讀形成了一定的閱讀策略和初步的綜合語言運用能力，學(xué)生之間能進行合作學(xué)習，嘗試用英語進行交流與思考。但他們接觸英語名著的機會不多，缺乏英語名著閱讀技能，需要教師的引領(lǐng)和閱讀指導(dǎo)。

一、基于思維品質(zhì)的名著閱讀課例研究

（一）探索文本特點，發(fā)展敏捷性思維

1.視頻導(dǎo)入，激發(fā)圖示

課前播放“the?gifts”相關(guān)短視頻，營造溫馨的學(xué)習氛圍，幫助學(xué)習理解小說主要情節(jié)，激發(fā)學(xué)生已有知識，為課堂教學(xué)做好心理準備。視頻中男女主人公Jim和Della互贈禮物表鏈和發(fā)梳，教師因勢利導(dǎo)，通過視頻觀看引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們的禮物，既幫助學(xué)生理解故事情節(jié)，又在情境中教授新單詞，達到自然流暢的效果。

2.了解文體，定位文本

通過追問：誰買禮物的？他們之間是什么關(guān)系？他們?yōu)槭裁促I禮物？他們用什么買禮物？帶著疑問，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下開啟名著閱讀之旅。學(xué)生通過速讀，找出文本的文體，定位為小說。形式獨特、內(nèi)涵豐富的文本可以幫助學(xué)生有效處理閱讀信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高閱讀效果。教師抓住文本特征，引入小說的三要素人物、環(huán)境和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過速讀、尋讀等閱讀策略獲取相關(guān)信息。學(xué)生建構(gòu)故事情節(jié)之間關(guān)系，了解情節(jié)的開端、發(fā)展和高潮，最終用一句話創(chuàng)造性地對文章情節(jié)進行總結(jié)。教師提問聚焦細節(jié)性問題，培養(yǎng)學(xué)生對細節(jié)準確定位的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的敏捷性思維。

（二）分析人物形象，發(fā)展深刻性思維

1.分析人物，理解文本

小說的靈魂在于小說人物分析，準確把握人物特點是教學(xué)的重要目標，通過對人物形象提取與概括，可以提升文本的感染力與震撼力，可以提升學(xué)生思維的深刻性。從把握小說的主線到分析人物形象，筆者組織學(xué)生閱讀后對Della店外駐足、店內(nèi)剪發(fā)和買表鏈進行想象，提供了三個問題1.?How?did?Della?feel?outside?the?store？2.?What?did?she?say?when?she?had?her?hair?cut？3.?How?did?she?find?the?gift？?問題鏈引導(dǎo)學(xué)生一步步分析人物動作與感情，融入情境去思考、去想象?；顒庸膭顚W(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學(xué)會深入文本，深刻思維，為學(xué)生的個性表演、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力提升提供了平臺。

隨后，引領(lǐng)學(xué)生對Della買禮物、回家后贈送禮物整個過程的心路歷程進行分析，要求學(xué)生根據(jù)主要事件畫出心情變化圖，感受主人公的內(nèi)心感受，剖析人物內(nèi)心世界。筆者充分利用希沃5白板的交互功能，邀請學(xué)生在白板上畫圖，通過拖拽方式把事件拖至情感變化圖上，促進師生、生生之間交流與互動，使教學(xué)更直觀、更多樣、更具個性化。

教師通過展示自己繪制的情感變化圖，使用追問方式激發(fā)學(xué)生深刻思維，Can?you?use?some?adjectives?to?describe?her?moods？?Why?were?her?moods?changing?all?the?time？?What?do?you?think?of?her？?鼓勵學(xué)生嘗試評價主人公人物個性特征，通過人物微觀分析幫助學(xué)生深入了解和感知文本的情感、態(tài)度和價值觀，準確把握文本的主旨。

2.抓住主線，深入文本

對八年級學(xué)生的閱讀技能要求不僅要能理解文本的基本信息、文本的主旨和支持性細節(jié)，而且要求學(xué)生能夠理解文本的隱含信息，領(lǐng)會作者的意圖，揣摩人物的性格和情感變化。文本有兩條主線，一是兩位主人公為彼此買禮物的明線，二是主人公的情感變化的暗線。課堂設(shè)計緊緊圍繞明線和暗線，層層遞進，抽絲剝繭。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第一部分，要求學(xué)生關(guān)于找出女主人公Della的動作描寫，理清其行動步驟，跟隨其行動深入情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生閱讀小說高潮部分，獲取男女主人公的動作、表情、神態(tài)等信息，通過分類小游戲辨認支持性細節(jié)。學(xué)生深刻理解貧賤夫妻愿意為對方犧牲最貴重的東西，愛是他們的原動力，由此準確把握文本主旨。情節(jié)是外顯的故事，而情感則是故事的血肉，學(xué)生對故事人物情感的代入程度決定了其對情節(jié)的理解深度，也反映了其思維的深刻性水平。

（三）賞析文本語言，發(fā)展靈活性思維

1.辨析詞語，體會異同

引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)作品的遣詞造句，分析文本中男女主人公的兩個“smiled”異同、女主人公的兩個“cried”的背后原因，學(xué)生的閱讀不再局限在了解故事情節(jié)的淺層面，而是從閱讀到賞析，從獲取到分析，從客觀到主觀，由淺層閱讀走進深層閱讀。學(xué)生根據(jù)不同情境辨析詞語，其思維主動性和靈活性得到不同程度的鍛煉。

2.主動賞析，體會妙處

歐亨利小說故事情節(jié)巧妙，語言樸實卻精準，簡單的用詞往往蘊含著無比的深意。閱讀教學(xué)應(yīng)該去引導(dǎo)孩子體會語言的精妙，啟發(fā)孩子的心智。教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解情節(jié)、把握主旨的基礎(chǔ)上，再次朗讀全文，尋找自己最喜愛的詞語、句子，并闡明喜愛的理由。學(xué)生不僅理解詞語表層含義，更要領(lǐng)會在特定語境中特有的深層內(nèi)涵。學(xué)生在欣賞語言美、意境美的同時，其思維的靈活性也得到了一定程度的發(fā)展。

（四）表達自我觀點，發(fā)展獨創(chuàng)性思維

1.體味結(jié)尾，靈魂拷問

歐亨利的小說往往以surprising?endings聞名，看似荒誕不經(jīng)的結(jié)尾，仔細品味卻又在意料之中。這種文學(xué)特色使歐亨利的作品獨樹一幟、歷久彌新。閱讀名著時，學(xué)生通過批判性閱讀，洞察作者的寫作目的，并對文本的合理性和可信度作科學(xué)分析和評價。教師在最后總結(jié)時說：Now?Della?has?combs?but?her?hair?was?gone.?Jim?sold?his?watch?but?he?has?a?watch?chain.?Do?you?think?their?gifts?are?useless？?Why?or?why?not？?“仁者見仁智者見智”，學(xué)生結(jié)合文本、寫作背景與個人的生活經(jīng)驗，對結(jié)尾內(nèi)容形成自己獨特的思考和判斷，此外更加深了對國外文化的理解，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別力。

2.延伸課外，提升素養(yǎng)

閱讀課是促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)形成的有力抓手，閱讀活動不僅限于課堂，更應(yīng)延伸到課外。受到課堂時間、空間等限制，課堂閱讀活動表現(xiàn)出一定局限性。教師布置家庭作業(yè)：（1）想象二十年后夫妻倆的生活。（2）以男主人公為主線想象買禮物情景。（3）利用課余時間閱讀歐亨利其他作品，使名著閱讀做到課內(nèi)與課外結(jié)合，團體與個人結(jié)合，閱讀與思考結(jié)合，作品與文化結(jié)合，鼓勵學(xué)生思維獨創(chuàng)性。課外閱讀為孩子提供享受閱讀創(chuàng)設(shè)壞境和機會，給孩子留出自由思考和自主表達的空間。

三、結(jié)束語

（一）有梯度的活動訓(xùn)練思維

教師通過循序漸進的閱讀任務(wù)和形式多樣的活動推動學(xué)生的思維步步深入、層層突破，讓學(xué)生從中體驗思維“爬坡”的軌跡。從小說三要素到故事情節(jié)，從人物動作神態(tài)描寫到人物感情變化，從買禮物的明線到心路歷程的暗線，從矛盾式的結(jié)尾到明確的主旨，從文本的詞匯到語言賞析，教師設(shè)計的活動始終圍繞明確的主題，突出學(xué)生為主體，讓學(xué)生的思維保持在活躍狀態(tài)，使其思維的多個維度得到發(fā)展與提升。

（二）有溫度的互動發(fā)展思維

本節(jié)閱讀課課件在希沃白板5中運行，很好地體現(xiàn)了西沃的交互功能，使媒體更好為教學(xué)服務(wù)。讀前學(xué)生在白板上為文章分段寫大意，讀中在白板上畫出女主人公的情感變化線，利用白板拖拽功能完善情感圖，利用分類功能找尋支撐性細節(jié)，讀后賞析文本語言在白板上進行分享。

發(fā)展思維品質(zhì)是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標之一，教師要在教學(xué)中有效促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，以促進英語教學(xué)目標的實現(xiàn)。名著閱讀教學(xué)不僅能要引領(lǐng)學(xué)生了解故事梗概、把握文本主旨，更需要以閱讀為媒介發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是高階思維能力。這意味著，教師在名著閱讀教學(xué)時，需不斷提升文本解讀能力和文化品格，在教學(xué)中通過有梯度的活動激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性和批判性，教師進行教學(xué)時若兼顧多個維度有困難，可將某些維度作為重點進行訓(xùn)練。英語名著閱讀包括整本閱讀、單篇閱讀和系列閱讀等，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展特點的經(jīng)典文學(xué)作品進行閱讀，假以時日，學(xué)生的思維將得到長足發(fā)展。這也有待于一線教師持之以恒開展名著閱讀教學(xué)研究。

參考文獻：

[1]宋穎超.讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2017（12）.