搭建習(xí)作支架，打開作文思路

陳秀清

摘?要?隨著課程改革的不斷推進，習(xí)作教學(xué)顯得愈加重要，既是重點，也是難點。習(xí)作教學(xué)通過為學(xué)生搭建話題支架、觀察支架、思維導(dǎo)圖支架、多媒體支架，進而打開小學(xué)生的作文思路，促進學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，提高小學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞?話題支架;觀察支架;導(dǎo)圖支架;多媒體支架;作文思路

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0190-01

對于大多數(shù)的小學(xué)生來說，寫作最愁的是“無米下炊”，茫茫然沒有頭緒，不知從何處入手。教學(xué)中，教師為小學(xué)生搭建習(xí)作支架，就能打開他們的作文思路，促進思維能力的不斷發(fā)展，讓寫作路徑得以拓展，從而提高小學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提高。

一、確定話題支架，打開作文思路

話題作文是擺在小學(xué)生面前的“老大難”。他們面對作文題中的話題往往是“看山是山，看水是水”，思考的角度單一，內(nèi)容大同小異，沒有新意。教師在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用“引發(fā)”法一同確定話題習(xí)作支架，就能把他們的思路從單一引向多元，使整個“構(gòu)思”過程充滿著積極的情緒，變“畏寫”為“樂寫”。比如，要求學(xué)生以“風(fēng)”為話題寫一篇作文，大多數(shù)學(xué)生想到的僅僅是自然界的風(fēng)，內(nèi)容是純描述性的，沒有內(nèi)涵和深意，不構(gòu)成話題。這時候，教師及時讓學(xué)生引發(fā)聯(lián)想，就能改變僵局，使“風(fēng)”鮮活起來。教師首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想風(fēng)的比喻意義，學(xué)生醍醐灌頂，馬上想到：春風(fēng)，常用來比喻父母的疼愛、集體的溫暖、社會的關(guān)懷等;秋風(fēng)比喻對敵人不留情面、心情憂郁惆悵等;寒風(fēng)則一如無情的話語、冷酷的嘲諷等。接著，教師又讓學(xué)生思考一下“風(fēng)”的引申意義，學(xué)生們你一言我一語：有幫扶成風(fēng)、有攀比之風(fēng)、有不正之風(fēng)等。在教師的“引發(fā)”下，學(xué)生的思維被激活了，作文的維度被拓寬了，當他們回頭重溫教師寫在黑板上根據(jù)學(xué)生的回答用箭號標注的話題支架時，作文思路已然被打開了。

二、以觀察為支架，拓展作文思路

觀察對小學(xué)生來說是一項重要的能力，它能豐盈學(xué)生的內(nèi)心，豐富認知世界，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考，促進思維的發(fā)展。首先，小學(xué)生應(yīng)當在課內(nèi)學(xué)會觀察，以敏銳的眼光捕捉課文中文字表達的精妙之處，并對精妙之處充分發(fā)揮自己的想象能力，將情景詳實地呈現(xiàn)在自己的腦海當中，借此學(xué)習(xí)表達，從而提高自己的寫作水平。其次，小學(xué)生在進行習(xí)作的時候，需要大量真實的觀察和體驗。教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的時候，可以讓學(xué)生選取生活中的實物進行觀察。例如，小學(xué)生可以對植物進行觀察，觀察植物生長過程中樣子的變化、生長狀態(tài)、經(jīng)歷過的風(fēng)雨蟲害等，讓植物在頭腦中立體起來、鮮活起來，自然而然地拓展了作文思路。最后，教師可以為學(xué)生開展適當?shù)膶嵺`活動，讓小學(xué)生能夠進行切身體驗，深入地進行觀察，從而能夠充分描述自己的所見、所聞、所思、所感。教師引導(dǎo)學(xué)生以觀察為支架，拉近了學(xué)生與事、物、場景、活動等的距離，讓二者相融，使得學(xué)生觀察得越細致，寫作思路就越開闊，促進小學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

三、構(gòu)建導(dǎo)圖支架，拓寬作文思路

思維導(dǎo)圖能夠直觀形象地表達發(fā)散性思維，已經(jīng)走進了語文、數(shù)學(xué)、英語等各個學(xué)科的課堂。當它與學(xué)生習(xí)作融合的時候發(fā)揮了神奇的作用，以其圖文并重的方式開啟了學(xué)生放射性思考的大門，有效地拓寬了學(xué)生作文的思路。寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生確定作文的關(guān)鍵詞并寫在紙的中間位置，以此為中心進行多層次、多角度的發(fā)散思維，把寫作前心中想到的、感受到的清楚、有序地記在圖中。在這過程中，學(xué)生的思路是開放式的，無關(guān)對錯，只是把大量的寫作意圖通過導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。之后，學(xué)生在直觀的思維導(dǎo)圖中進行篩選、組織寫作材料，使寫作內(nèi)容更加豐富，寫作表現(xiàn)手法更加恰當。例如，寫狀物文——西瓜，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙中間畫上西瓜，然后以西瓜為中心向外擴張。學(xué)生首先想到了西瓜的外形、內(nèi)部、作用，以此作為主要分枝畫在西瓜外圍。接著學(xué)生由外形想到了形狀、顏色、條紋;由內(nèi)部想到了種子、顏色、味道;由作用想到了藥用，這些作為第二級分枝畫在重要分枝上。學(xué)生的思維還在繼續(xù)發(fā)散，不但想到了內(nèi)容的細化，想到了該如何開頭、結(jié)尾、過渡，還想到了可以用上比喻、擬人、排比等修辭手法，連在二級分枝和三級分枝上，依次類推。如此，利用思維導(dǎo)圖發(fā)揮了學(xué)生思維跳躍性、發(fā)散性的特點，拓寬了學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生有話可說，寫出的作文富有連續(xù)性和邏輯性，大大提高了寫作質(zhì)量。

四、搭多媒體支架，開放作文思路

隨著課程改革的不斷推進，多媒體在小學(xué)生課堂上的使用越來越普遍。教師把多媒體融入教學(xué)，有利于課堂氣氛的渲染，能夠?qū)⑿W(xué)生更好地帶入到情景當中，在短時間內(nèi)獲取大量的直觀形象，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使作文思路處于開放狀態(tài)。如，教師在通過多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，可以在課前用手機、攝像機記錄下學(xué)生日常生活中的小事，上課時有針對性地反復(fù)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察。隨著觀察的深入，學(xué)生的思路逐漸被打開。習(xí)作教學(xué)只有充分地聯(lián)系實際，將習(xí)作與生活實踐緊密地結(jié)合起來，才能夠使學(xué)生尋找到自己獨特的感受。而多媒體發(fā)揮了支架的作用，拉近了學(xué)生與生活的距離，使學(xué)生的寫作思路得以開放，下筆言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

小學(xué)生尚處于習(xí)作的起步階段，搭建習(xí)作支架，有助于他們打開作文思路。在學(xué)習(xí)的路上，教師扶他們一把，他們才能真正把寫作當成樂事，才能妙筆生花。

參考文獻：

[1]劉慶良.搭建復(fù)合“支架”提高作文素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019，744（09）：62-63.