基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討

王國民

摘?要?隨著社會的不斷進步、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高。其中，如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和科學(xué)性成為了國家教育部和教育工作者甚至是整個社會談?wù)摰臒狳c話題。本文通過對“分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義”“分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐”這兩個方面的探究，傳遞了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性以及相關(guān)做法，希望能夠?qū)逃聵I(yè)產(chǎn)生一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞?分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0149-01

早在春秋時期，著名的教育家孔子就提出過“因材施教”的教學(xué)理念。時代不斷變遷，“因材施教”的教學(xué)理念卻沒有因此而改變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡的分層教學(xué)法就很好地體現(xiàn)了這一觀念。除此之外，分層教學(xué)法還需要在不同的階段根據(jù)不同的實踐情況，做出相應(yīng)的改變，制定適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)計劃，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，分層教學(xué)法延續(xù)了“因材施教”的教育理念，有利于教學(xué)效率的提升。教師在開展教學(xué)活動之前，需要根據(jù)學(xué)生自身的特點和學(xué)生差異，認真仔細地分析學(xué)生們的優(yōu)點和劣勢，總結(jié)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和能力，從而制定合理的教學(xué)計劃。只有做好充分的教學(xué)準備，才能夠事半功倍。其次，分層教學(xué)法注重教學(xué)目標和教學(xué)問題的統(tǒng)一，這有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。由于分層教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜得多，所以這就在很大程度上表示對教師應(yīng)該提出更高的要求。因此，教師除了要掌握基本的教學(xué)知識和內(nèi)容，還應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，使教學(xué)目標能和教學(xué)問題相融合，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

（一）正視學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生基本情況實現(xiàn)分層教學(xué)

雖然學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)能力各異，但是教學(xué)目標的設(shè)立卻是針對全體學(xué)生。所以，教師要正視學(xué)生的差異，充分利用好分層教學(xué)法的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)目標。比如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中《小數(shù)的認識和加減法》這一板塊為例。教師在展開教學(xué)活動之前，應(yīng)該對學(xué)生普通加減法的掌握程度進行一個摸底調(diào)查，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而科學(xué)地、合理地進行備課工作。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平發(fā)布對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對加減法掌握程度比較淺的學(xué)生，教師可以安排他們從10以內(nèi)的計算開始，然后再慢慢地增加難度;針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以在他們已經(jīng)能很熟練地計算的情況下讓他們計算100以內(nèi)的小數(shù)加減法，同時還要注意準確率。

（二）根據(jù)學(xué)生能力，實現(xiàn)授課分層

分層教學(xué)法除了對教師自身提出了更高的要求，還對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教師不僅要為教學(xué)工作的展開做好充分的準備，還可以要求學(xué)生在上課之前寫好學(xué)案，描述自己的預(yù)習(xí)情況和在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)案，適當?shù)卣{(diào)整自己的教案。比如，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中《元、角、分與小數(shù)》這一板塊為例。教師可以在上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，并提出問題，在課堂上，教師針對這些問題做出統(tǒng)一的解答。教師可以要求學(xué)習(xí)能力相對比較低的學(xué)生認真做筆記，及時反思，以便學(xué)生掌握元、角、分的換算關(guān)系。對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以要求他們針對自己的疑難問題進行記錄，其余時間多加練習(xí)，提高做題的熟練度和準確率。

（三）實行課后作業(yè)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師要深刻地意識到，相對于課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)也是非常重要的。提高課后練習(xí)的質(zhì)量，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要保障。而課后作業(yè)同樣也離不開分層法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是負責布置和檢查課后作業(yè)，忽視了學(xué)生解決問題這一能力的差異。部分數(shù)學(xué)水平比較低的學(xué)生不能很好地解決問題，從而遇到學(xué)習(xí)瓶頸，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣和信心。甚至產(chǎn)生大量抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，無疑是和教學(xué)目標背道相馳。所以，教師應(yīng)該實行課后作業(yè)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，以《倍數(shù)與因數(shù)》這一板塊為例。對于學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該以課本上基礎(chǔ)的“倍數(shù)與因數(shù)”的簡單運算為主，并且數(shù)量不宜太多，但要保證基本的訓(xùn)練難度和數(shù)量;對于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，除了布置課本上的基礎(chǔ)題目，還可以增加一些“倍數(shù)與因數(shù)”結(jié)合運算的提高性練習(xí)題。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法是新課程改革中提出的一種新型教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中意義非凡。一方面對教師授課提出了更高的要求，另一方面教師采用分層授課和分層作業(yè)的方法，切實抓住了不同水平學(xué)生的根本問題，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

參考文獻：

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