關(guān)于小學生修改病句的指導策略課題研究成果報告

王玥琳 馮小平 王冬雪

摘?要?修改病句是小學語文句子練習的重要內(nèi)容，教給學生修改病句的策略有益于提高小學生語文素養(yǎng)和良好的語言習慣，使口語表達完整、通順、不重復、沒有語病。學生掌握修改病句的方法有利于提高小學生分析和判斷能力，為自己修改作文打下了良好的基礎(chǔ)。筆者所在的課題組經(jīng)過一年的教學研究和實踐，探索出小學生修改病句的指導策略。

關(guān)鍵詞?小學語文;病句修改;策略;課題研究;成果報告

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0145-02

課題研究過程嚴格遵循“提出不足、尋找原因、尋求方法、探索成果、再指導實踐”的過程。研究中及時自主反思和集體反思。每一次小組研究都有大事記錄和會議記錄，有階段小結(jié)和教學反思，對學生的作業(yè)進行分析、糾錯和展示。

一、研究背景

根據(jù)心理學的研究，小學生的語言能力發(fā)展有很大的可塑性。在兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，語言實踐活動的訓練，能促進其口語表達能力，提高原有的口語語感。此外，使用符合現(xiàn)代漢語語法結(jié)構(gòu)規(guī)律、不違反客觀事理的句子培養(yǎng)書面的語感，可以提高小學生的習作水平。課程標準、學段的具體要求，給大家提供了修改病句研究的理論依據(jù)。《小學語文新課程標準》明確指出：“語文課程要引導學生正確理解和運用祖國語言?！钡?，在問卷調(diào)查與教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生在寫作過程中的病句較多，且對病句修改的知識點了解較少，阻礙了其語言能力的發(fā)展，也正是促使本課題研究的基本動議。

（一）問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題

前期的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)很多學生不明確常見病句的類型;讀了病句找不出病因;即使發(fā)現(xiàn)了病因，也找不到正確的修改方法;雖然對病句進行了修改，卻改變了原意，單個的病句修改較容易，但一段中有病句的，修改起來比較困難。

（二）教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

在教學中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象促使筆者和同事們探索研究“小學生修改病句的指導策略”。第一，病句主要出現(xiàn)在習作中，影響整篇習作的表達效果。如，“這壺水，我把它留給晚上來的人喝。”〖分析〗“晚上來的人”引起歧義，是“晚一點上來的人”？還是“晚上這個時間段來的人”？這個例句發(fā)生了歧義，使意思表達不準確、不清楚。第二，學生對修改病句這個知識點一知半解。前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不明確常見的病句類型中85%以上的學生找不到病因，50%的學生即使發(fā)現(xiàn)病因卻找不到正確的修改方法，還有40%的學生修改后改變了句子的原意或者句子出現(xiàn)歧義。第三，教師教給學生修改病句的有效策略少。平時教學中滲透了修改病句的方法，但是教學缺乏針對性、系統(tǒng)性和實效性，學生沒有掌握修改病句的策略，處于“見了病句才修改”的被動之中。

二、課題研究的意義

大數(shù)據(jù)時代，人們經(jīng)常在各種社交軟件上瀏覽到小學生搞笑造句和作文，令人捧腹大笑。這些句子或者不通順、用詞不當，或者語法和邏輯都是錯誤的，已經(jīng)失去了語言的交際作用和語文的工具性。筆者所在的課題組成員選擇該課題研究，就是為了提高小學生修改病句的能力及寫作能力，為了達到“不說病句，不寫病句”的終極目標。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題針對教學實踐中反映的小學生寫作病句問題，從原因、類型、問題解決對策三個方面著手，共進行了五個方面的研究：

（1）小學生修改病句困難原因的研究;（2）小學常見病句類型的研究;（3）讓學生學會運用常見的修改符號研究;（4）讓學生掌握辨析病句病因的研究;（5）指導小學生修改病句的策略研究。

四、研究成果

（一）教育教學效果

第一，學生修改病句能力得到明顯提升。以本校四年級一班47名學生作為研究對象，通過本課題的實踐研究，學生掌握了常見的病句類型及病因，學會了辨析病句和修改病句的策略。學生由最初的困惑而無從下手，到現(xiàn)在的明朗而得心應(yīng)手。同時培養(yǎng)了學生的語感，提升了學生的表達能力和習作能力，學生的語文成績有明顯提高，有效提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

第二，課題組各成員通過“調(diào)查研究法”“行動研究法”“文獻研究法”，針對“病句的類型”和“病句的病因”，在“專項練習”“提升練習”“綜合型練習””等教學實踐活動中，總結(jié)出“辨析病句”的方法，探索出“指導小學生修改病句的策略”。

第三，提升了課題組教師的科研能力與理論水平。論文《淺談小學語文病句的修改對策》《淺談小學生修改病句的有效方法》在國家級刊物上發(fā)表并獲獎;制作的微課《怎樣修改病句》獲得市級叁等獎。

第四，課題的實施研究過程，亦是提升自我的過程。課題組成員多次承擔公開課，踐行課堂模式教學改革的探索研究活動。這些科研能力和理論水平的提升為此次專題研究的結(jié)題奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）認識成果

第一，通過此次課題研究，課題組成員認識到：學生對修改病句這個知識點一知半解，同時對修改病句存在畏難情緒，修改時無從下手，習作中出現(xiàn)病句的頻率很高，是因為教師教給學生修改病句的有效策略少。平時教學中滲透了修改病句的方法，沒有系統(tǒng)、全面、主動地教給學生修改病句的策略，教學缺乏針對性、系統(tǒng)性和實效性，學生處于“見了病句才修改”的被動之中。

第二，重視修改的結(jié)果，輕視修改的過程，沒有反復讀題、認真思考的好習慣。如果換個角度尋找語言積累的方法，如果把功夫放在提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量上，學生有了正確的語感，有了豐富的語言積累做后盾，厚積而薄發(fā)，病句的語病在學生的眼里是不是就能夠顯而易見了呢？

第三，怎樣教學生把正確的語言融入文字之中是本研究關(guān)注的重點。修改病句是一項綜合能力訓練，既培養(yǎng)了分析判斷等發(fā)散思維方式，又使語言表達能力得到提高，所以效果不是一朝一夕就能顯現(xiàn)出來的，因此筆者和同事們還將繼續(xù)在教學中研究探索。

（三）操作成果

第一，設(shè)計多種教學方式（專項訓練課、公開課、微課），開展多題目類型（判斷、選擇、專項）的練習，實行多種形式（互相批改、競賽、獎勵）的機制，激發(fā)學生的參與興趣，使學生掌握辨析與修改病句的能力，并逐步提高習作修改水平。研究中尊重個體差異，采用分層次教學法，設(shè)置不同層次的練習，對學困生進行單獨指導、加強訓練。

第二，此次研究，探索出指導學生修改病句的策略。學生修改病句能力得到明顯提升：（1）學生熟練掌握了常見的病句類型：成分殘缺、搭配不當、用詞不當、詞序混亂、前后矛盾、重復啰嗦、分類不當、指代不明、不合事理;（2）掌握了修改病句的四個步驟：一讀（把把脈——讀原意）;二找（找病因）;三改（開藥方——增刪調(diào)換）;四查（康復了——少改保原意）;（3）牢記修改病句要遵循的原則——原意要保，改動要少;改法要巧，越簡越好;（4）掌握了辨析病句的方法：首先，縮句法。就是對病句進行縮句，“誰做什么？”或者“誰怎么樣？”用縮句法判斷“成分殘缺”或“搭配不當”“語序不當”等類型的病句頗為有效。如，“翻滾的烏云和滂沱的大雨頓時從天空中傾瀉下來。”縮句后：“烏云和大雨傾瀉下來?！薄盀踉啤笔遣荒軆A瀉下來的，很容易判斷出是搭配不當?shù)牟∫颉Ｆ浯?，抓關(guān)鍵詞。第一，抓否定詞。一句話如果多次出現(xiàn)“不”“沒有”之類的否定詞，可能造成病句，句子的意義和要表達的意義正好相反，就要刪除其中之一。如“我們要遵守交通規(guī)則，防止不要發(fā)生事故?！保ā胺乐埂笔穷A先設(shè)法制止，不讓其發(fā)生、發(fā)展，否定的意思，和“不要”形成雙重否定，表示肯定，恰恰和欲表達之意相反。）（刪除“避免”“防止”或“不”）。第二，抓介詞。常見的介詞結(jié)構(gòu)淹沒主語，造成成分殘缺，“通過……使……”就是濫用介詞造成句子“成分殘缺”的典型案例。如，“通過學習《搭石》，使我懂得了做人的道理?！薄笆埂背蜂N了“我”的主語身份，所以要恢復“我”的主語身份，就要刪除“使”。（刪除“通過”“由于”“經(jīng)過”或刪除“使”兩種改正方法。）第三，抓并列詞。句子中出現(xiàn)并列詞“和、并、與、及、同、跟”等，其實是把不該并列的詞語、成分并列了，常出現(xiàn)“搭配不當”“語序不當”的錯誤。如班委會通過并討論了班長的建議。（語序不當，先討論后通過）;參加升旗儀式的有全校師生和班主任。（“全校師生”就包括“班主任”，要刪除其中表示種類的一項“班主任”。）（修改為：參加升旗儀式的有全校師生。）（5）學會了修改病句的方法：學生會使用“補充成分法用于修改成分殘缺的病句;更換詞語法是修改搭配不當、用詞不當、分類不當、指代不明的病句;調(diào)整詞序法修改詞序顛倒的病句;化解矛盾法修改前后矛盾、重復啰嗦的病句;刪繁就簡法修改重復啰嗦的病句;辨析事理法，不合事理就是邏輯混亂，是由于對事物本身屬性認識不夠造成的，包括分類不當。如“他異口同聲地說，這里的風景真美。”“他”一個人不能“異口同聲”，所以“他”應(yīng)改為“他們”。

五、成果創(chuàng)新點：課題研究過程中使用微課的教學策略

信息技術(shù)的發(fā)展使得微課的制作成本顯著降低，同時微課具有易傳播、時間不固定的優(yōu)勢，因此在教學研究當中使用微課的教學策略能夠?qū)πW生病句修改的能力培養(yǎng)產(chǎn)生良好效果。在本課題的研究過程中，課題組成員針對修改病句的學困點和難點自己制作微課和課件，把“運用修改符號修改病句”“如何辨別搭配不當和用詞不當”這樣難度大、抽象的語法知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象、有趣的語言和動畫，喚醒了小學生的興趣和探究欲望，使教學效果事半功倍。