多元閱讀，讓孩子愛(ài)上繪本

周夢(mèng)麗

摘?要?近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)幼兒園教學(xué)的關(guān)注程度越來(lái)越高，幼兒園教學(xué)作為啟蒙教育，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，將繪本閱讀融入到幼兒教學(xué)中，通過(guò)集文字、圖畫(huà)以及色彩等為一體的繪本故事，啟迪幼兒的智慧，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，并提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。本文探究了多元閱讀在幼兒教學(xué)中的重要性，并分析了目前幼兒園繪本教學(xué)的不足，提出了多元化繪本閱讀的策略。

關(guān)鍵詞?多元化;幼兒園;繪本閱讀;重要性

中圖分類(lèi)號(hào)：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0027-02

在素質(zhì)教育的背景下，幼兒園教學(xué)迎來(lái)了新的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)的內(nèi)容豐富化，教學(xué)的模式多元化，結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)以及發(fā)展所需，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更加適宜的教學(xué)方法，借助多元化的閱讀手段能夠快速地吸引幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，并在閱讀中提升幼兒的發(fā)散性思維，營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，使得幼兒園教學(xué)的效率最大化。

一、多元化繪本閱讀在幼兒教學(xué)中的重要性

從幼兒的成長(zhǎng)需求來(lái)看，繪本閱讀是在素質(zhì)教學(xué)逐漸推進(jìn)下的必然產(chǎn)物，幼兒主要指的是在三歲到六歲之間的兒童，幼兒教育和義務(wù)教育之間存在極大的區(qū)別，其屬于啟蒙教育階段，需要從簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、文字、視頻等入手，逐漸增強(qiáng)幼兒的思維能力，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。介于幼兒對(duì)事物還處在探索階段，并沒(méi)有形成完整的意識(shí)，因此將繪本閱讀融入到幼兒教學(xué)中，從具有趣味性的故事情節(jié)中探索知識(shí)、拓展視野，符合幼兒成長(zhǎng)的需求，繪本閱讀也成為了幼兒教學(xué)的主要載體，多元化的閱讀活動(dòng)更豐富了繪本教學(xué)的內(nèi)容，能夠有效集中幼兒的注意力，鼓勵(lì)幼兒積極探索，并從繪本故事中汲取養(yǎng)分。

二、目前在幼兒繪本閱讀中存在的不足

（一）繪本素材比較缺乏

對(duì)于幼兒來(lái)講，正是處在對(duì)世界的探索階段，需要從廣泛的閱讀和觀察中汲取知識(shí)，并積累經(jīng)驗(yàn)，但是就目前而言，很多幼兒教師為幼兒提供的繪本閱讀素材比較缺乏，閱讀的范圍也不夠廣泛，在選擇繪本閱讀的書(shū)籍時(shí)，與幼兒的實(shí)際閱讀水平、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等方面不相符合，這就使得幼兒對(duì)繪本內(nèi)容難以理解，加上教師在繪本閱讀中并沒(méi)有凸顯出幼兒的能動(dòng)性，繪本閱讀的方式也比較單一化，使得幼兒對(duì)枯燥的閱讀難以產(chǎn)生興趣，久而久之，繪本閱讀的效率就會(huì)降低。此外，很多幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中停留在表面的故事講述中，并沒(méi)有從深層次挖掘故事的價(jià)值，難以達(dá)到利用繪本閱讀來(lái)強(qiáng)化幼兒綜合素質(zhì)的目的。

（二）互動(dòng)性不強(qiáng)，缺少閱讀情境

在繪本閱讀中很多教師與幼兒之間的互動(dòng)性比較少，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒在繪本閱讀中的主體性，由于幼兒自控能力比較弱，注意力很容易被其他事物吸引，如果教師在繪本閱讀中使用的方式比較枯燥的話，幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性就會(huì)削減，目前有些教師難以借助信息化的手段為幼兒營(yíng)造出適合的閱讀情境，影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。繪本閱讀的類(lèi)型多種多樣，涵蓋的故事內(nèi)容也豐富多彩，并且很多繪本閱讀的素材來(lái)源于生活的實(shí)際中，其對(duì)提升幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力有著密切的關(guān)系，借助閱讀繪本故事，能夠?qū)⒗L本中的技能、知識(shí)應(yīng)用到解決生活問(wèn)題中，對(duì)增長(zhǎng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也有極大的作用。但是目前很多幼兒教師并沒(méi)有注意到繪本閱讀與生活之間的關(guān)系，使得幼兒難以將繪本閱讀的知識(shí)應(yīng)用到生活的實(shí)際中。

三、多元閱讀在繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇多元化的閱讀素材

繪本素材的選擇是開(kāi)展繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的發(fā)展所需，為幼兒提供多元化的繪本閱讀，使得繪本閱讀更加個(gè)性化與豐富化。首先，教師應(yīng)該對(duì)繪本的種類(lèi)有清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)繪本故事的寓意有所掌握，繪本閱讀要與幼兒的認(rèn)知能力相符合，這樣才能夠在繪本閱讀中培養(yǎng)幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的審美能力以及感知能力等。比如，《小兔波力系列》繪本讀物，通過(guò)小兔波力豐富多彩的故事，從簡(jiǎn)單的事件中蘊(yùn)含著豐富的道理，同時(shí)也能夠通過(guò)系列繪本故事，為幼兒提供比較完整的閱讀體驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠自主的閱讀小兔波力的其他繪本，這樣幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性就會(huì)更高。此外，教師還可以有效開(kāi)發(fā)和利用家庭繪本資源，目前很多家庭為幼兒購(gòu)置了繪本讀物，為了增強(qiáng)繪本對(duì)幼兒的吸引力，方式幼兒出現(xiàn)審美疲勞的情況，教師可以積極鼓勵(lì)幼兒將自己的繪本讀物帶到幼兒園，和其他小朋友一起分享，創(chuàng)設(shè)出繪本閱讀角，進(jìn)而豐富了幼兒園繪本閱讀的素材。

（二）組織開(kāi)展多元化的繪本閱讀活動(dòng)

多元繪本閱讀不能僅僅停留在表面的故事閱讀中，教師還需要為幼兒組織開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，將繪本閱讀更加直觀化與形象化，很多幼兒繪本閱讀的內(nèi)容是以動(dòng)物或者植物作為主人公來(lái)展開(kāi)，因此教師就可以讓幼兒扮演繪本故事中的角色，讓幼兒能夠更深層次的融入到故事情節(jié)中，進(jìn)而全面的理解繪本閱讀的內(nèi)涵。比如，在繪本故事《動(dòng)物們的宣言》中，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的小動(dòng)物，并將繪本文字有感情的朗讀出來(lái)，通過(guò)小動(dòng)物之間對(duì)話的方式，讓幼兒能夠意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性，自覺(jué)參與到保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。在繪本閱讀中教師需要加強(qiáng)和幼兒之間的互動(dòng)，展現(xiàn)出幼兒能動(dòng)性的同時(shí)，有效地引導(dǎo)幼兒感悟繪本的深層含義，同時(shí)多元化的繪本閱讀還需要將幼兒生活的實(shí)際相結(jié)合，很多繪本的內(nèi)容都是有生活實(shí)際所映射而來(lái)，將生活和繪本閱讀相結(jié)合，更能夠吸引幼兒的閱讀積極性，便于幼兒理解。

（三）構(gòu)建多元化的閱讀模式

多元繪本閱讀還需要家長(zhǎng)的共同配合，形成校內(nèi)與校外一體化的閱讀架構(gòu)，首先家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并與孩子共同參與到繪本閱讀的環(huán)節(jié)中。比如，與孩子通過(guò)完成繪本閱讀，幫助孩子自主創(chuàng)作繪本故事等，教師可以布置以家庭為主題的繪本創(chuàng)作，讓幼兒將家庭中有趣的故事編寫(xiě)成為繪本。其次，幼兒園也可以組織開(kāi)展親子繪本創(chuàng)作比賽、趣味繪本閱讀交流活動(dòng)等，構(gòu)建出師生共讀、親子閱讀的模式，同時(shí)還可以借助主題閱讀、拓展閱讀以及系列閱讀等，從一個(gè)特定的主題出發(fā)，讓幼兒自主選擇閱讀的繪本，啟迪幼兒的智慧。此外，在繪本閱讀之后，教師還應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本進(jìn)行總結(jié)，比如，《你以為你是獅子嗎》的繪本故事中，教師可以設(shè)置問(wèn)題讓幼兒進(jìn)行思考：“誰(shuí)經(jīng)常會(huì)向小動(dòng)物發(fā)布命令？這種方式正確嗎？我們應(yīng)該怎么辦？”等相關(guān)的問(wèn)題，從繪本閱讀中啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，從潛移默化中引導(dǎo)幼兒尊重他人，并勇敢地對(duì)不良的現(xiàn)象說(shuō)“不”，讓幼兒能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。繪本閱讀在幼兒成長(zhǎng)中發(fā)揮著巨大的作用，教師應(yīng)該將幼兒作為主體，通過(guò)家長(zhǎng)的配合與協(xié)助，讓繪本閱讀的模式更加多元化。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本閱讀能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒的知識(shí)面，并從多彩的繪本故事中引導(dǎo)幼兒感悟繪本的深層含義，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。多元化繪本閱讀中教師需要為幼兒營(yíng)造出輕松的情境，并有效融合生活中的實(shí)際，讓幼兒能夠有更加清晰地認(rèn)識(shí)和感知。繪本閱讀還需要教師構(gòu)建出多元化的閱讀活動(dòng)，將繪本閱讀變?yōu)樾蜗蠡约皞€(gè)性化的表演以及對(duì)話等，增強(qiáng)繪本閱讀的趣味;同時(shí)教師還需要依據(jù)幼兒的成長(zhǎng)所需，提供適宜的繪本素材，讓繪本閱讀的內(nèi)容更加多樣，并開(kāi)展親自互動(dòng)閱讀，強(qiáng)化閱讀效率。

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