提高小學生數(shù)學作業(yè)質量的策略分析

何少聰

摘?要?本文從提升小學數(shù)學作業(yè)質量的必要性入手，引入多元智能理論與“做中學”理論，并重點從布置作業(yè)、批改作業(yè)與輔導作業(yè)入手，幫助學生構建完整知識脈絡，旨在為教師教學提供參考。

關鍵詞?小學生;數(shù)學;作業(yè)質量

中圖分類號：C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0121-01

數(shù)學作業(yè)作為該學科的主要組成，是學生提升數(shù)學能力的一大階梯。作業(yè)作為教師每天都接觸的內容，需要做一定創(chuàng)新與改變，幫助學生更快地鞏固知識，進一步養(yǎng)成良好學習習慣。因此教師要多進行研究，做出新的嘗試，建立適合學生發(fā)展的高效數(shù)學作業(yè)。

一、提高小學生數(shù)學作業(yè)質量的必要性

現(xiàn)如今小學生普遍缺乏生活自理能力、怕苦怕累、不愛勞動、自我意識強烈、缺少合作意識，很少有機會參加社會實踐、體驗生活，學校、書本、教師是他們獲取新知識僅有的途徑。而傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)僅僅停留在書本層面，忽略了數(shù)學在生活中的實用性、探究中的趣味性。用大量書面數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)出的學生不會實際應用，只會書面計算。這也是為何在歷屆國際奧數(shù)競賽中我國學生可以名列前茅，但是運用到實際中，學生卻不知如何做?？梢娪行Ч臄?shù)學作業(yè)不單單停留在教材中，還要有有效的策略，融入生活實際問題，進一步提升做作業(yè)的質量，并在此過程中，促使學生從內心熱愛數(shù)學，并能主動研究，深入感受數(shù)學的魅力。

二、提高數(shù)學作業(yè)質量的指導理念

（一）多元智能理論

復旦大學學者經(jīng)過一系列的研究，發(fā)現(xiàn)人的知識結構呈多元化，如果僅僅依賴單一的測試手段，不能測量出其真正發(fā)展?jié)撃?。并且人頭腦中有一套完整的智能光譜，分為八部分，不同人對這八種智能呈現(xiàn)的量有所差異。此為多元化智能的基本內涵。將多元智能理論融入到教育領域中，可以改變教師的教學與作業(yè)觀，通過對學生的掌握，確定有利于其發(fā)展的教學形式與途徑。這樣在作業(yè)領域，作為對傳統(tǒng)的顛覆，培養(yǎng)學生數(shù)學智能與空間智能等方面能力，甚至還隱藏一些人際關系智能等，是一種新型教育形式的探索。

（二）“做中學”理論

以往教學中，教師采取“坐中學”的形式，被杜威進行了嚴厲的批判，并在此基礎上產生了“做中學”新型教學模式。學生不止在座位中寫作業(yè)，而是強調教師引導學生從生活中進行學習，不再因為準備考試而設計作業(yè)，而是鼓勵其在活動中開動大腦，實施準確的觀察、推測與操作，提升學生做作業(yè)的趣味性，并能自主探究。

三、提高數(shù)學作業(yè)質量的策略

（一）作業(yè)布置的建議

第一，關注學生主體地位。很多教師在布置作業(yè)的時候，都以教學內容為主，導致忽視對作業(yè)自身的設計，直接將現(xiàn)成的內容融入到學生的作業(yè)中，忽視其個性發(fā)展。為了提升學生做作業(yè)的效率，教師需要站在學生的角度設計分析，做到以生為本，改善以往的家庭作業(yè)，進一步擴展學生眼界。布置作業(yè)的目的不只是為了提升成績，還需重視身心發(fā)展與核心素養(yǎng)的提高。另外隨著信息技術在教育領域的融入，學生獲取學習資源的渠道增多，教師也要與時俱進，打破傳統(tǒng)對作業(yè)的認知，創(chuàng)新發(fā)布作業(yè)與做作業(yè)的渠道，讓學生興趣更高漲。

第二，作業(yè)布置更貼近生活。作為一門實踐性的學科，學生對數(shù)學的學習就是對生活的思考，并更好地為生活服務。所以對作業(yè)的設計，也要來源于生活，教師積極開發(fā)生活資源，將教學內容與作業(yè)內容完美融合，喚醒學生的遷移能力。雖然生活化這一理念在數(shù)學教學中已經(jīng)提倡很久，但是作業(yè)的設計中，運用的還很少。如講解《小數(shù)的乘法運算》中，教師對于作業(yè)的設計，可以以學生常見的購物情境為主題，明確知道需要物品的數(shù)量后，設計采購方案，并分組到市場中了解其價格。這類生活化的作業(yè)，學生既是問題的提出者，還是解決者，整個過程的參與情緒會一直高漲，主動參與，對學生綜合能力的提升有很大幫助。

（二）作業(yè)批改建議

作業(yè)的批改，也摒棄傳統(tǒng)教師單向的批改形式，不再是學生做三十分鐘作業(yè)，教師花費一個多小時批改，減輕教師工作壓力，還能讓學生對自己的作業(yè)情況有精準的認知。主要方法為：作業(yè)的批改不再是教師一個人的事情，而是和學生合作，使用同學間互批、自批，讓學生在此過程中對作業(yè)內容有更深入的認知，并對自己的錯誤部分有清晰的了解，進一步發(fā)揮自身的主體作用。此形式不但節(jié)省教師評改作業(yè)的時間，還讓學生更加重視自己做作業(yè)的情況，并在為他人評分的時候，取長補短，更好地認知自己。

（三）作業(yè)講評輔導的建議

教師對作業(yè)的講評時機，最晚也不能超過兩天，學生做作業(yè)的時候，自己經(jīng)過獨立思考，短時間內不會忘記，因此教師要及時講評作業(yè)中容易出錯的部分，讓學生及時糾正錯誤。但是對于基礎概念與規(guī)律知識作業(yè)的講解，最好是當天，加深學生的記憶，及時進行知識點的鞏固。另外，數(shù)學課堂時間有限，往往存在教師還沒有講解完知識點就下課的情況?；诖耍處熅涂衫米鳂I(yè)講解，豐富知識點的闡述，讓學生完善自己的知識框架，并主動去觀察與討論，做到知識點的遷移，提升教學效率。

四、結論

數(shù)學教學中，作業(yè)是不可缺少的環(huán)節(jié)，因此教師要重視對其布置、批改與講評，讓學生在此過程中接觸生活，提升做作業(yè)的效率，充分提高自身數(shù)學核心素養(yǎng)，最終達到能力的全面發(fā)展。