小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略分析

閆文杰

摘?要?閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在新課改持續(xù)深入的背景下，其開始探索更高層次的教學(xué)方法。讀與寫不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，還是其語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，因此要想提高小學(xué)生的閱讀能力，必須實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略，由此提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0090-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧與方法，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。同時(shí)，閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，不僅同為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，還互為前提，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中需要掌握的重要技能。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師要促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，做到“以讀促寫、讀寫結(jié)合”，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并提升其寫作水平，最終全面提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、基于教材指導(dǎo)學(xué)生仿寫、續(xù)寫

教材是課堂中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，基于教材，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文作者的表達(dá)方式及想法進(jìn)行充分了解，并在不斷內(nèi)化的過(guò)程中最終表現(xiàn)于習(xí)作中。在實(shí)際教學(xué)中，教師可有目的性、針對(duì)性地選擇一些課文的表達(dá)方式或描寫手法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中的《日月譚》，其運(yùn)用邏輯順序概括介紹了日月潭的地理位置、得名原因及重要地位，并通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的美景，營(yíng)造了迷人的意境。教師便可指導(dǎo)學(xué)生利用邏輯順序這一寫作手法及其中優(yōu)美的詞句，對(duì)身邊的一些建筑物進(jìn)行描寫，進(jìn)而在幫助學(xué)生更加細(xì)致品味課文內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)回想生活細(xì)節(jié)來(lái)充實(shí)習(xí)作內(nèi)容。另外教師還要注意利用課文中的留白，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的素材，讓學(xué)生對(duì)作者的言猶未盡進(jìn)行思考與想象，讓各個(gè)學(xué)生為課文賦予不同的、開放性的結(jié)尾，激發(fā)與拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓其將自己的真情實(shí)感融入進(jìn)去，提高學(xué)生的閱讀、寫作能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身感知撰寫讀后感

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)困擾：學(xué)生十分喜愛(ài)閱讀，并且也經(jīng)常閱讀，但閱讀能力與寫作能力卻沒(méi)有明顯的提高。究其原因，便是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生撰寫讀后感的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，認(rèn)為閱讀就是看書，書的內(nèi)容看完了也就完成了閱讀。雖然這種閱讀方法也會(huì)使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有所豐富，但從學(xué)習(xí)效率方面來(lái)看的作用仍十分有限。因此在新課改浪潮中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身感知撰寫讀后感。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成一篇文章或是一本書的閱讀后，便可讓學(xué)生展開思考，寫下整體、真實(shí)的理解與感受，做到對(duì)學(xué)生寫作興趣的有效激活。另外在閱讀的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的句子、詞匯進(jìn)行標(biāo)注，寫出感興趣的原因。動(dòng)畫片、電影等也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑，需要教師利用多媒體設(shè)備播放一些具有教育意義的片段，讓學(xué)生寫下觀后感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作素養(yǎng)。

例如教師每天都可在課上為學(xué)生留有一定的自主閱讀時(shí)間，并確保素材的統(tǒng)一性，主要為中外的經(jīng)典著作?！稅?ài)的教育》是一本日記體的小說(shuō)，寫的是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生安利柯一個(gè)學(xué)年的生活，期間穿插著老師每月給學(xué)生講述的“故事”，還有父母為他寫的許多具有啟發(fā)意義的文章。書中的主人公與學(xué)生屬于同齡人，其身邊發(fā)生的事也與學(xué)生們有著一定的相似性，可引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)閱讀，學(xué)生便會(huì)留意、回憶身邊的愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為自己的話，最終體現(xiàn)在寫作中。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行摘抄、批注

大量研究證明，閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生眼界，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升其寫作能力及水平。但這一良好作用的顯現(xiàn)，需要基于學(xué)生會(huì)閱讀、實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)筆的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何正確摘抄，要將一些優(yōu)美、具有表達(dá)技巧的詞句及時(shí)地摘抄下來(lái)，并整理、分析，形成自己的語(yǔ)言庫(kù)，為以后的寫作提供充足的素材;其次就是對(duì)自己認(rèn)為關(guān)鍵的地方進(jìn)行批注，寫出自己的感受，培養(yǎng)學(xué)生掌握比較、聯(lián)想、質(zhì)疑等閱讀方法;最后就是加強(qiáng)學(xué)生的交流與討論，讓學(xué)生互相分享閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，共同制成“經(jīng)驗(yàn)文本”在班級(jí)內(nèi)傳閱，實(shí)現(xiàn)班級(jí)閱讀能力與寫作能力的整體性提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

讀寫結(jié)合是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法之一，需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，基于教材指導(dǎo)學(xué)生仿寫與續(xù)寫，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身感知撰寫讀后感，引導(dǎo)其自主進(jìn)行文章內(nèi)容的摘抄、批注，由此提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，并為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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