情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊楠楠

摘?要?在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是其中的基礎(chǔ)內(nèi)容，只有將情境教學(xué)有效地與閱讀相互融合，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力以及理解能力和寫(xiě)作能力得以提升。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，主要通過(guò)閱讀來(lái)提高小學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)句理解能力，所以教師一定要重視閱讀的有效性，在這個(gè)過(guò)程中采用有效的情境教學(xué)法讓學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)提升。因此，本文將對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行相應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞?閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課文;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0085-01

在小學(xué)語(yǔ)文中，除了字詞的學(xué)習(xí)之外，更重要的就是閱讀。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，是學(xué)生理解能力和寫(xiě)作能力的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的有效閱讀，能夠讓小學(xué)生語(yǔ)文能力得以培養(yǎng)，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果并不明顯，需要通過(guò)情境教學(xué)方式使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性提升。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)思維角度進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，選擇合適閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在課堂上注意力難以集中，在一定程度上會(huì)使得小學(xué)生的主動(dòng)能力和發(fā)散思維能力受到影響，這時(shí)候教師可以通過(guò)從學(xué)生的思維角度進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)注意選擇題材合適的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生通過(guò)與近期語(yǔ)文內(nèi)容相似的材料，分析內(nèi)容掌握語(yǔ)文知識(shí)，也能從不同的角度和不同的感情色彩出發(fā)，分析文章的語(yǔ)言脈絡(luò)和感情使用技巧，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)形成特殊的情感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能力和分析能力提升。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇與他們年齡和生活環(huán)境相符合的語(yǔ)文閱讀材料，并在課堂上設(shè)置好適合本堂課的教學(xué)情境。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了課本內(nèi)的內(nèi)容需要熟練掌握之外，還需要進(jìn)行課外讀物的引申學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更適合小學(xué)生閱讀的平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課文《養(yǎng)花》的一課中，教師在課前可以通過(guò)從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)情境引入，提出問(wèn)題，根據(jù)課文的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走入文章當(dāng)中，從而體現(xiàn)本文的宗旨。這種教學(xué)方式能夠在閱讀過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，更加豐富系統(tǒng)的描繪花草。讓學(xué)生融入大自然當(dāng)中，豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的閱讀寬度。

二、有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀語(yǔ)文教學(xué)，分析課文內(nèi)容

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的文章內(nèi)容，其中的語(yǔ)言文字表達(dá)方式是不同的，很多作者會(huì)應(yīng)用多種語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情感和表達(dá)，讓學(xué)生能夠全面了解文章內(nèi)容。一定要對(duì)同一作品內(nèi)部的語(yǔ)言文字進(jìn)行細(xì)致分析，通過(guò)對(duì)環(huán)境和背景以及寫(xiě)作時(shí)的思想情感進(jìn)行多維度的分析，能夠讓學(xué)生在理解時(shí)更加立體和全面。同時(shí)在人物描寫(xiě)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同人物之間的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們更能了解每一個(gè)人物角色的實(shí)際情感，這樣能了解到作者對(duì)不同人物的看法，學(xué)生們通過(guò)借鑒也能提高其寫(xiě)作能力。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文之前，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)日常生活中見(jiàn)得到的動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致觀察，分析動(dòng)物的生活習(xí)性、叫聲、外表形態(tài)等，這樣在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物園的情景讓學(xué)生們扮演各種動(dòng)物，這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有趣味性，在閱讀時(shí)學(xué)生也能跟著教師所創(chuàng)設(shè)的情境逐漸地深入課堂，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。這樣的教學(xué)方式更能提升閱讀教學(xué)的效果，也讓學(xué)生逐漸熱愛(ài)生活，提高觀察能力，得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、為學(xué)生營(yíng)造趣味性閱讀環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的進(jìn)行是讓學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)，這是與讓學(xué)生們說(shuō)出來(lái)是同樣重要的。教師可以在課堂中進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，讓學(xué)生們表達(dá)自己的思想，并且及時(shí)地鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓學(xué)生們自主表達(dá)意思，創(chuàng)造更加和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)趣味閱讀教學(xué)方式，能夠讓原本的語(yǔ)文語(yǔ)言變得更加生動(dòng)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的閱讀材料的寫(xiě)作方法，積累作者的寫(xiě)作思路，變?yōu)樽约旱睦斫鈦?lái)增強(qiáng)創(chuàng)造故事的豐富性，這樣能夠有效地為學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)造性和想象力，也能提供更加個(gè)性、多元化的發(fā)展方式，創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境。例如，在對(duì)《北京的春天》這一課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以使用電子設(shè)備來(lái)播放一下祖國(guó)各地春天的景象，并讓同學(xué)對(duì)本地區(qū)春天景象進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)多種手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情境下更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法后其自主學(xué)習(xí)能力也能夠提升，在日常生活中也能夠通過(guò)主動(dòng)的進(jìn)行閱讀來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，不斷的增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而通過(guò)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，在閱讀課程進(jìn)行過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓他們進(jìn)行自主思考和分析，能夠讓學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生形成思考問(wèn)題和反思意識(shí)，重視語(yǔ)文閱讀的重要性，從而在這個(gè)方向進(jìn)行研究和分析總結(jié)。所以，教師通過(guò)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生的角度進(jìn)行閱讀情境創(chuàng)設(shè)，從而獲得明顯的教學(xué)成果，改變傳統(tǒng)固定的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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