情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

金唯唯

摘?要?小學(xué)教育作為我國教育體系的重要組成部分，吸引了社會各個層面的關(guān)注及重視。語文是小學(xué)課程的重要基礎(chǔ)課程，基于此，對語文課堂教學(xué)工作的不斷完善尤為重要。閱讀是小學(xué)講授語文課程的重要方式。因此，在語文課程的教學(xué)中，加強語文教學(xué)方法的有效使用，提高閱讀教育水平，是當(dāng)前語文教學(xué)的一個重大挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)實踐中更需要了解小學(xué)生的特殊教育之處，用更合理的教學(xué)方法培養(yǎng)他們閱讀的能力。

關(guān)鍵詞?情境教學(xué)法;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0069-02

在小學(xué)教育當(dāng)中，情境教學(xué)作為一種比較有效的教學(xué)手段，在日常的教學(xué)里面都得到了進一步的推廣，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，采取情景教學(xué)的方式，能夠更貼近學(xué)生的心理動態(tài)，是一種相對比較有效的教學(xué)手段。如何更進一步地將情境教學(xué)引進到位，就需要有針對性地研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的情境教學(xué)特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有名家說過，學(xué)習(xí)的工作必須始終有效，并且是一項充滿思想的工作。教師采用的教學(xué)方法要反映出提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)方面內(nèi)容，情境學(xué)習(xí)方法則可以帶來顯著的好處，可使學(xué)生享受學(xué)習(xí)并積極參與教育教學(xué)活動。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到效率低下的問題。這不僅影響學(xué)生的認知技能提升，還削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣。今天，教師在學(xué)習(xí)過程中會積極使用情境學(xué)習(xí)方法來有效地解決這些問題。通過這種方法，教師將相關(guān)的生活內(nèi)容整合到日常學(xué)習(xí)中。這不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還在一定程度上提高了他們的認知技能。

二、情境教學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的結(jié)合點

情境教學(xué)與小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，在目標和要求上都相對較為契合，尤其是在新課程標準以及教學(xué)改革的背景下，對于小學(xué)語文以及閱讀教學(xué)的改革，實際上已經(jīng)明確地提出了以情境教學(xué)作為重要的參照，鼓勵教育的主體，采用更為科學(xué)的方式來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀技巧。因此在情境教學(xué)的背景下，如何進一步推進小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，就需要深入到小學(xué)生群體的特點，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點，探索情境教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合點。

（一）情境教學(xué)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的推動作用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)能夠輔助性地將作者的思想表達出來，進而將小學(xué)語文課堂的氣氛進一步活躍。由于在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文章所描繪的各種內(nèi)容相對比較抽象，也會比較枯燥，這都需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，利用情境教學(xué)，架設(shè)出更加良好的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于文本本身是作者描繪自己心理動態(tài)或者是場景的文字組成，如果僅僅采用文本閱讀的方式，學(xué)生容易產(chǎn)生閱讀疲勞的心理狀況，因此利用情境教學(xué)的方式，讓所有的文本更具備生命力，學(xué)生通過情境教學(xué)，能夠更加生動并且形象地理解文章當(dāng)中的內(nèi)容，從而提高他們對閱讀的興趣。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀技巧產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠在語文閱讀課程的教學(xué)當(dāng)中持續(xù)地探索。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)為情境教學(xué)提供了平臺

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)過程，其主要是運用文本描繪了各種不同的場景和心理動態(tài)，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，相對于其他學(xué)科，更有利于采用情境教學(xué)的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。因為情境教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)習(xí)者的閱讀興趣，特別是在一個具體的場景當(dāng)中構(gòu)建起新的知識，利用這種構(gòu)建的模式，讓小學(xué)語文閱讀課程不再枯燥的同時，也讓情境教學(xué)這一種教學(xué)手段和技巧有了用武之地。情境教學(xué)也更加符合學(xué)習(xí)者的天性，特別是少年兒童在閱讀的過程當(dāng)中，往往需要具象化的情景，才更加容易對知識進行構(gòu)建。而情境教學(xué)，正是在這樣的基礎(chǔ)上，適應(yīng)少年兒童的閱讀特點，能夠起到事半功倍的綜合效果，在教學(xué)的過程當(dāng)中，能夠更為理想。

三、小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)實現(xiàn)的思考

小學(xué)語文的閱讀情境教學(xué)，重點是把握小學(xué)生的心理特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，在激發(fā)小學(xué)生的閱讀求知欲望的時候，用更真切的情感來打動學(xué)生，讓學(xué)生能夠運用閱讀的技巧解決實際問題。所以小學(xué)語文課堂的情境模式營造，應(yīng)該是為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。在情境的導(dǎo)入和優(yōu)化的過程中，鼓勵小學(xué)生參與到情境教學(xué)的活動里，運用自己的學(xué)習(xí)知識，來進一步提升自己的語言表達能力，讓自己的閱讀技巧進一步提升。

（一）根據(jù)閱讀文本創(chuàng)設(shè)情景

在小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)中，現(xiàn)實的生活是語文教學(xué)的源泉。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境的時候，應(yīng)該考慮到調(diào)動學(xué)生已經(jīng)具備的生活情境，只有和學(xué)生的生活實際相接近，才能夠讓學(xué)生以更為形象的方式去理解閱讀文本。比如在課文當(dāng)中所出現(xiàn)的一些生活場景，可以讓小學(xué)生進行演繹，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章當(dāng)中人物的喜怒哀樂，感受文章當(dāng)中人物的心理變化，這無非是需要聯(lián)系生活的實際，讓學(xué)生聯(lián)系生活當(dāng)中所存在的類似場景。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境進行閱讀教學(xué)

對于小學(xué)的語文閱讀教學(xué)來說，應(yīng)該根據(jù)全文的特點，創(chuàng)設(shè)一些具體的閱讀問題情境。帶著問題去閱讀，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，具體的場景或者課文當(dāng)中的形象，是需要學(xué)生聯(lián)系實際去探索這些問題，領(lǐng)悟語言文字背后的情感與思想交流的特點。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，需要語文教師從文本的語言里面提取到文章的中心思想，領(lǐng)會創(chuàng)作者的寫作意圖，進一步設(shè)計出文章的情境，能夠符合學(xué)生在課堂上進行探索的一系列問題。教師可以在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過教師提問的方式，將提問的問題轉(zhuǎn)變成為疑問點，請求學(xué)生去閱讀文本，在情境當(dāng)中尋找合理的答案。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生重新回到主體的位置，最短的時間內(nèi)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在爭論當(dāng)中得出一些見解和看法。

（三）在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境

小學(xué)語文的閱讀情境和活動場景，可以從小學(xué)生比較感興趣的各類語文問題當(dāng)中進行出發(fā)，在小學(xué)的中年級以及高年級階段，可以開展一些語言的調(diào)查報告，或者是社會實踐等，通過這些方式能夠讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。比如在人教版小學(xué)語文三年級上冊教到《寓言兩則》的時候，是需要小學(xué)生進一步的領(lǐng)會寓言的深層含義，并且學(xué)會看待并處理問題。在這個時候，教師可以根據(jù)這種文本的特點，創(chuàng)設(shè)一些活動的情景。比如，讓學(xué)習(xí)小組互相的復(fù)述寓言的大概意思，由每一個學(xué)習(xí)小組派出一個代表，向全班進行復(fù)述，小組的成員也可以對這些內(nèi)容進行補充。

四、結(jié)束語

在情境化閱讀的過程中，如何更進一步的提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性，是需要在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，繼續(xù)積累經(jīng)驗，并且用恰當(dāng)合理的方式進行引導(dǎo)和教學(xué)。所以在情境閱讀教學(xué)的過程中，真正目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)變成有生命力的教育方式，能夠伴隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展。在未來，情境化教育將會在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，得到更加廣泛的運用，其表現(xiàn)的形式也會更為豐富，需要再結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的行為和心理的狀況下，針對性地提出一些教學(xué)模擬的方案，對場景進行模擬化，從而更好地讓小學(xué)生能夠換位思考，進入到文本所敘述的場景當(dāng)中，從而達到閱讀理解的效果。

參考文獻：

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