如何提高小學數學課堂教學的有效性

藍美艷

摘?要?隨著新課改的進行，小學數學教材也得到了豐富和完善，小學數學作為數學最基礎的組成部分，有著重要作用。但是，在實際教學中仍然存在一些問題，大多數教師只重視課堂知識及學生的考試成績，忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，沒有讓學生自主學習、獨立思考，這樣很容易造成學生喪失學習數學的興趣。為了改變這一局面，教師的教學方法必須有所改進，利用現(xiàn)有的課堂資源，讓學生改變對傳統(tǒng)數學教學的看法。

關鍵詞?小學數學;教學方法：多媒體;合作學習;思考探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）22-0066-02

在傳統(tǒng)的小學數學教學中，教師一般采用的是主導教學，忽視了學生的主體地位，這樣直接導致了學生學習的積極性不足，對數學的學習興趣也大大降低。然而在新的教育改革中，教材將抽象的問題具體化，教師的教學方法也變得多樣，可以利用現(xiàn)代科技帶來的便利進行教學;面對難以理解的教材內容時，可以組織學生們進行合作學習，一起完成教師所布置地學習目標;教師可以在教學過程中激發(fā)學生的探究興趣，讓學生產生學習新知識的欲望;可以根據教材內容設置相應情境，從而幫助學生理解數學教材內容。接下來筆者將從多媒體、合作學習、思考探究、設置情境四個方面進行詳細的闡述。

一、多媒體教學法

隨著多媒體教學的出現(xiàn)，改變了以往課堂教學的節(jié)奏慢、單調呆板的教學模式，而多媒體教學能利用學生對新鮮事物求知的這一特點，吸引學生的注意力。教師利用多媒體方式教學，不僅能激發(fā)學習的學習興趣，還可以開闊學生的視野，把所講的東西通過多媒體的方式向學生展示，讓學生在課堂上可以輕松愉快的學習，激發(fā)他們的學習興趣和求知熱情，也從根本上改變了傳統(tǒng)教學，達到課堂改革的目的。

例如，以學習《復式統(tǒng)計表》這一課為例，這節(jié)課是統(tǒng)計知識，是學生在小學階段統(tǒng)計知識的重要組成部分。關于統(tǒng)計的教學的部分不僅要教會學生如何制作表格，還需要對相應的數據進行總結整理，通過數據的整理培養(yǎng)學生的歸類思想，根據數據進行簡單的分析，從而提高學生的統(tǒng)計意識。為了讓學生可以更加直觀地了解到什么是復式統(tǒng)計表，筆者會這樣講解：“大家看一下大屏幕，這是某個班級的學生喜歡的娛樂活動，大家可以根據這個班級的娛樂活動制作相應的表格么？”隨后給學生5分鐘制作表格的時間，再進行本課的講解，這樣學生們會結合大屏幕的播放及筆者的講解，可以學到復式統(tǒng)計表的特點及用處，隨后將復式統(tǒng)計表在生活中的應用，以多媒體的形式展現(xiàn)。通過多媒體的方式使課堂教學活動變得活潑生動有趣，富有啟發(fā)性、真實性，活躍了學生的思維，引起了學生對學習數學的學習興趣。

二、合作學習教學法

小組合作學習已經成為現(xiàn)在課堂中最主要的教學方法之一，它為學生創(chuàng)造了一個輕松、愉悅的課堂環(huán)境。關于小組的構建一定要講究科學、合理，所以教師在組建合作學習小組時，應該注意小組的科學性，小組人數不要過多或是過少，教師可以根據班級學生人數，搭配適當的小組人數，一般4到6人是最合適的。在選擇小組成員時要注意學生各自的學習水平，如，優(yōu)等生一名、中等生兩名、學困生兩名，按照學生的知識水平、能力大小進行合理分配，并且選擇擁有團結能力的學生擔任組長。

例如，以學習《長方形和正方形》這一課為例，這一課主要是為了幫助學生可以掌握長方形和正方形的性質，正確判斷長方形和正方形的特點。在這一課學習時，教師會要求各個小組進行分工合作，給學生布置學習任務，如，兩名學生分別負責長方形和正方形的概念總結，一名學生負責在教材中或是練習題中尋找相關例題，相對學習較好的學生負責例題的研究，最后由小組組長進行總結。根據小組成員各自的能力選擇適合自己的“定位”，這樣可以讓每一個小組成員都可以參與進來，科學分工，能構建合理的學習團體，可以促進學生與學生之間的交流，優(yōu)等生可以充分地在合作學習時得到能力施展，中等生能夠得到鍛煉，學困生可以得到對于知識點的掌握，從而讓學生們在合作學習的過程中共同進步，合作學習教學法的出現(xiàn)可以培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，在合作學習的過程中，學生可以做到取長補短、查漏補缺。

三、思考探究教學法

在數學教學過程中，如果教師不能吸引學生的學習興趣就直接進行教學，很容易導致學生喪失學習數學的興趣，從而產生消極的學習態(tài)度，學習也會因此成為學生的負擔。因此在教學過程中，教師要做到努力為學生營造一種良好的探究氛圍，使學生置身于一種探究問題的情境中，激發(fā)學生的求知欲和學習欲望，從而調動學生學習數學的積極性和主動性，這樣在一定程度上可以調動課堂的氛圍，提高數學課堂的教學效率。

例如，以學習《時、分、秒》這一課為例，這一課主要是幫助學生掌握常用的時間單位時、分、秒和24小時計時法的基礎上進行教學的。在學習這一課時，為了幫助學生可以進一步的掌握這一課的內容，教師會問學生一個問題：“上午8時，在北京的小明在教室里認真上課，可是在烏魯木齊的小紅才剛剛起床，你們知道這是為什么嗎？”學生根據教材內容答：“因為兩地的日出時間有差異?！彪S后教師將詳細地為學生講解：“大家說的對，因為兩地有差異，所以新疆的日出時間比北京要晚2個小時左右。那么大家知道為什么會存在時間上的差異么？下面就讓我們一起來學習一下?！边@樣課堂的學習氣氛立即變得熱鬧活躍起來，學生也產生了濃厚的探究興趣，這樣做不僅可以提升學生的自主探究能力和思考討論能力，最主要的是學生通過思考問題，對數學知識的理解更為透徹和深刻，從而提高數學課堂的教學效率。

四、創(chuàng)設情境教學法

小學數學的教材節(jié)奏比較緊湊，學習的內容也較為復雜，關鍵是數學的抽象性導致學生不易理解，這些原因都不利于教師教學。要想讓學生們學好數學就要培養(yǎng)學生的學習興趣，而情境教學恰好是有利于幫助學生學習數學，讓學生體會到學習數學的興趣。情境教學是教學模式里最常見的一種，可以有效地幫助教師將課本內容具體化、生活化，促進學生理解，還能吸引學生的注意力，給學生提供一個有趣的學習氛圍。

例如，以學習《位置與方向》這一課為例，這一課的主要目的是讓學生能夠在具體的情境中說明正確的位置，能根據方向和距離確認物體的位置，做到簡單的描繪路線圖。在學習這一課時教師將采用設置情境教學法進行教學，在正式上課時教師將這樣為學生們講解：“大家都知道太陽從東邊升起，經過南邊，從西邊落下。那現(xiàn)在請同學們在自己的座位上指一下東、南、西、北四個方向。”通過一個小互動，引出接下來的教學內容：教師事先準備一些小卡片，上面是一些建筑物，教師會發(fā)放到部分學生手里，課桌與課桌之間的距離假設為100米，然后邀請兩名學生來演繹，學生A和學生B站在講臺前，學生A為問路者，學生B為引路者，詳細說明從講臺出發(fā)到建筑物的具體路線。這種教學方法可以更加直觀地、有效地幫助學生們進入到課堂教學中，從而提高課堂的教學效率。

隨著數學教材的不斷更新，學生在課堂學習中的主體地位逐漸加固，而教師的主導地位也不能忽視，教師要做到充分地調動學生學習的積極性，讓學生學會獨立思考、自主探索以及生活實際的應用，這樣做可以提高學生的學習成績以及學習的自主能力。以提高數學課堂教學效率為目的，需要教師在日常的數學教學中選擇出適合教材、適合學生的教學方案，做到不斷地豐富教學內容，讓學生們在有效的教學方法下學習更多的數學知識，從而達到高效課堂的建設。

參考文獻：

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