新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的探討

張斌

摘 要?隨著時(shí)代的快速發(fā)展，教師的教學(xué)思想也有了新的轉(zhuǎn)變，大部分教師都已經(jīng)意識(shí)到了“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的成長有害無益，新課改隨之提出了改變傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)教學(xué)模式的辦法——情境教學(xué)策略。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要不斷學(xué)習(xí)新課改下的教學(xué)理念，找出能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的情境教學(xué)策略，促使學(xué)生得到良好的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞?新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);合作情境;直觀情境;問題情境;生活情境

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）22-0004-02

新課改背景下的教學(xué)理念為學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展提供了良好的指導(dǎo)，很好地改善了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生從機(jī)械接受知識(shí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，但是如何真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要學(xué)習(xí)情境教學(xué)策略，更要知道如何應(yīng)用情境教學(xué)策略，如此才能實(shí)現(xiàn)新課改提出情境教學(xué)策略的價(jià)值。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改背景下的情境教學(xué)策略作如下幾方面的探討。

一、為發(fā)揮學(xué)生的主體地位創(chuàng)設(shè)合作情境

自從“以生為本”的教學(xué)理念在新課程改革中提出后，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位已經(jīng)成為了廣大教師共同的教學(xué)目標(biāo)，而合作情境的創(chuàng)設(shè)也成為了教師主流的教學(xué)策略?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，必須要注意如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)合作情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的最大價(jià)值。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》這一節(jié)時(shí)，首先，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和操作能力的不同將學(xué)生分成了能夠相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)生說道：“請(qǐng)大家利用桌面上的剪刀，看看把一個(gè)長方體或正方體的紙盒展開是什么形狀？”然后，讓剪正方體和長方體的學(xué)習(xí)小組分別匯報(bào)了操作結(jié)果，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出了計(jì)算正方體和長方體表面積的計(jì)算公式。之后，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋，使學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后，讓學(xué)生互相交流了在小組合作中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生親身參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，幫助學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中建立了初步的空間觀念，使學(xué)生從合作情境中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了合作情境在課堂實(shí)踐中的價(jià)值意義。

二、為激發(fā)學(xué)生的參與熱情創(chuàng)設(shè)直觀情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于不同年齡階段的人，都有其教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的存在，而數(shù)學(xué)教師的職責(zé)則是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將教學(xué)重難點(diǎn)有效突破，使學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)而以往教學(xué)資源的匱乏，造成了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的畏懼心理?；诖?，作為一名信息化時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在直觀情境當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》這一節(jié)時(shí)，首先，筆者借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了各種美麗的軸對(duì)稱圖形，對(duì)學(xué)生說道：“這些圖片好看嗎？在我們生活的世界當(dāng)中，有許多因?qū)ΨQ讓我們感覺到美麗的東西，接下來就讓我們走進(jìn)對(duì)稱的世界吧?！比缓?，在課件上展示了教材中的例題，使學(xué)生知道了軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸兩側(cè)相對(duì)的點(diǎn)到對(duì)稱軸兩側(cè)的距離相同，由此引導(dǎo)學(xué)生說出可以利用該性質(zhì)來判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形。之后，筆者通過利用多媒體技術(shù)中的flash軟件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的畫法，并讓學(xué)生在紙上嘗試畫出一個(gè)自己喜歡的軸對(duì)稱圖形，由此及時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。最后，筆者對(duì)這堂課的內(nèi)容做了小結(jié)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，談?wù)摿嗽谪S富多彩的世界當(dāng)中，還有哪些事物時(shí)對(duì)稱的。這樣，通過借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，并讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)之美，在為課堂環(huán)境增光添彩的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。

三、為活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，合理問題的提出往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，但是有部分教師因?yàn)榧庇讷@得良好的教學(xué)效果，將提出的問題深度化了，所以造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不增反降?；诖?，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須要注重問題的合理性，唯有如此方能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷的得到完善與發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一節(jié)時(shí)，首先，筆者在課件上出示了教材中的情景圖，對(duì)學(xué)生提問道：“從圖中大家得到了哪些數(shù)學(xué)信息，誰能用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)說出‘2/9表示什么？”在學(xué)生思考了一會(huì)后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問道：“3個(gè)2/9相加的和可以利用乘法計(jì)算嗎？”進(jìn)而為學(xué)生引出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生說出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。之后，通過具體的例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了分析，使學(xué)生掌握了“先約分再計(jì)算”的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和推理能力。最后，筆者讓學(xué)生自主總結(jié)了這節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，交流了在這節(jié)課當(dāng)中得到了哪些學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過從教材出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)策略于課堂實(shí)踐中，充分活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的理解，提高了學(xué)生的思考能力和解決問題能力，發(fā)展和完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、為提高學(xué)生的應(yīng)用能力創(chuàng)設(shè)生活情境

在學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)常會(huì)聽到“數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科”這句話，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師只知道數(shù)學(xué)是解決其它理科學(xué)科計(jì)算問題的輔助工具，卻忽略了它更是解決生活中實(shí)際問題的重要應(yīng)用工具。基于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過生活元素在課堂實(shí)踐中的融入，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，從而達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這一節(jié)時(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生說道：“負(fù)數(shù)的出現(xiàn)是生活中兩種相反意義的量的需要，比如描述天氣的溫度、電梯里的樓層按鈕、存折上明確的數(shù)據(jù)都與負(fù)數(shù)的應(yīng)用有關(guān)，大家說我們應(yīng)不應(yīng)該學(xué)好負(fù)數(shù)呢？”由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。然后，借助數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生初步理解了正數(shù)、零、負(fù)數(shù)的意義，并通過讓學(xué)生對(duì)數(shù)軸上的數(shù)進(jìn)行觀察，使學(xué)生初步體會(huì)到了數(shù)軸上數(shù)的順序，進(jìn)而通過在數(shù)軸上對(duì)正數(shù)分負(fù)數(shù)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生完成了對(duì)數(shù)的初步構(gòu)建。之后，要求學(xué)生做了以生活背景出發(fā)設(shè)計(jì)出的隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了系統(tǒng)性的理解。最后，讓學(xué)生之間互相談?wù)摿诉@節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過創(chuàng)設(shè)生活情境加深了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果在生活情境的作用下得到了大大的優(yōu)化。

總而言之，情境教學(xué)策略在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的有效開展，對(duì)提升學(xué)生多方面的能力十分有幫助，且完全符合新課改背景下教師作學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教學(xué)理念。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)情境教學(xué)策略做研究，使情境教學(xué)策略的價(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)最大化。

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