學(xué)會(huì)換位思考

王云 陳萍

【關(guān)鍵詞】換位思考;班級(jí)心理委員;團(tuán)體輔導(dǎo);活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）56-0056-04

【作者簡(jiǎn)介】王云，廣東省佛山市順德區(qū)大良實(shí)驗(yàn)小學(xué)（廣東佛山，528300）教師，一級(jí)教師。

【設(shè)計(jì)理念】

在教學(xué)的過(guò)程中，班級(jí)心理委員能夠協(xié)助心理健康教師和班主任開(kāi)展心理健康教育。他們能夠?yàn)樾睦碛欣Щ蟮耐樘峁椭椭С?，換位思考能力是其工作的必備素養(yǎng)?！皳Q位思考”，在心理學(xué)上叫作“觀點(diǎn)采擇”，是指理解他人的想法與感受的能力。美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家羅伯特·塞爾曼于1971年提出，從兒童早期到青春后期觀點(diǎn)采擇發(fā)展的五個(gè)階段：自我中心觀點(diǎn)（3～6歲）;社會(huì)信息觀點(diǎn)采擇（7～8歲）;自我反思觀點(diǎn)采擇（8～10歲）;相互觀點(diǎn)采擇（10～12歲）;社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的觀點(diǎn)采擇（12歲以后）。

根據(jù)羅伯特·塞爾曼的理論，四年級(jí)的班級(jí)心理委員在“自我反思觀點(diǎn)采擇”能力上已經(jīng)有所發(fā)展，能理解自己和他人觀點(diǎn)之間的關(guān)系，能推測(cè)他人如何感受或他人在相同情境中如何思考。在“相互觀點(diǎn)采擇”能力上，他們能夠通過(guò)采擇第三方的觀點(diǎn)來(lái)理解兩個(gè)個(gè)體如何相互影響。此時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)機(jī)適宜。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、團(tuán)體熱身階段

教師：歡迎16位同學(xué)參加今天的班級(jí)心理委員團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。現(xiàn)在，每人手上都有一個(gè)號(hào)碼，每把椅子的后面也有一個(gè)號(hào)碼。快快找到你的位置吧。

教師播放歡快的音樂(lè)，學(xué)生找位置。

教師：現(xiàn)在，請(qǐng)看看你旁邊的小伙伴是誰(shuí)？與他（她）熱情地打個(gè)招呼吧！

學(xué)生相互打招呼（握手、擊掌、擁抱等）。

教師：我們分成了8個(gè)小組。接下來(lái)，老師邀請(qǐng)大家玩一個(gè)游戲。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生伴隨音樂(lè)找位置，活躍開(kāi)場(chǎng)氣氛，拉近學(xué)生之間的心理距離。

二、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段

1.拍7游戲，我來(lái)挑戰(zhàn)。

PPT呈現(xiàn)游戲規(guī)則：每組選派一名成員參加。從指定數(shù)字開(kāi)始報(bào)，碰到7、以7結(jié)尾或者7的倍數(shù)時(shí)，不能報(bào)，要拍手。報(bào)錯(cuò)淘汰，堅(jiān)持到最后的就是第一名。

教師：我會(huì)按照名次來(lái)分發(fā)獎(jiǎng)品（把獎(jiǎng)品盒子展示給學(xué)生），要不要挑戰(zhàn)一下呢？

學(xué)生：要。

教師：我們先來(lái)試一試，看看游戲怎么玩。跟我一起來(lái)報(bào)數(shù)，1，2，3，4，5，6，（拍手），8，9，10，11，12，13，（拍手），15。

學(xué)生熟悉游戲規(guī)則。

教師：接下來(lái)就是正式的小組PK賽。請(qǐng)每組用10秒鐘的時(shí)間決定誰(shuí)來(lái)參賽。

小組討論后，參賽成員上臺(tái)比賽。

2.比賽結(jié)果，你說(shuō)我說(shuō)。

教師采訪未參與比賽的學(xué)生：你對(duì)小組取得的成績(jī)滿意嗎？如果滿分是100分，你給同伴在比賽中的表現(xiàn)打多少分？你為什么給這個(gè)分?jǐn)?shù)呢？說(shuō)一說(shuō)理由。

學(xué)生1：能取得這樣的成績(jī)，我為小伙伴驕傲，我給他打100分。

教師：聽(tīng)到他這么說(shuō)，你有什么感受呢？

學(xué)生2：很開(kāi)心，謝謝他的信任。

教師：真是一對(duì)相互欣賞和信任的搭檔。

學(xué)生3：我給小伙伴打99.9分，還差0.1分就100分了，我希望他有進(jìn)步的空間，再接再厲。

學(xué)生4：我的表現(xiàn)不好導(dǎo)致小組排最后一名，她還給我打這么高的分，我很感動(dòng)。

教師：這是一對(duì)善解人意、相互關(guān)懷的搭檔。哪組對(duì)成績(jī)不滿意呢？

學(xué)生5：剛才我們兩個(gè)都想?yún)⒓颖荣?，但他說(shuō)能拿第一名，我才把機(jī)會(huì)讓給他?？涩F(xiàn)在我們卻是第5名，成績(jī)不怎么好。

教師：你很希望小組拿冠軍。聽(tīng)聽(tīng)你的搭檔怎么說(shuō)。

學(xué)生6：我也不想這樣，對(duì)不起，讓你失望了。

學(xué)生5：也不是你一個(gè)人的錯(cuò)，要是還有比賽機(jī)會(huì)，我們一起努力。

教師：給你們的相互體諒和理解點(diǎn)贊。同學(xué)們，接下來(lái)是我們的頒獎(jiǎng)時(shí)間。

3.獎(jiǎng)品分配，你說(shuō)我說(shuō)。

教師按名次給各組分發(fā)獎(jiǎng)品：1～3名5顆糖果;4～6名4顆糖果;7～8名3顆糖果。小組成員自行商量獎(jiǎng)品分配。

教師：你們小組一共有幾顆糖呢？如何分配獎(jiǎng)品？為什么要這樣分配呢？

學(xué)生1：我們小組5顆糖，隊(duì)友參加比賽并得了第3名，他應(yīng)該多分點(diǎn)，他3顆，我2顆。

教師：這是按勞分配。

學(xué)生2：我們小組3顆糖，隊(duì)友參加比賽，比較辛苦，應(yīng)該多分點(diǎn)，分我1顆就行。

教師：你懂得體諒隊(duì)友的辛苦付出。哪個(gè)小組對(duì)分配結(jié)果不滿意呢？

學(xué)生3：我們小組4顆糖，每人2顆就好，可搭檔非要給我3顆。

教師：那你能夠多吃1顆糖不是更好嗎？

學(xué)生3：雖然是我參加的比賽，但成果是小組的，她也為我加油了，我們都付出了努力。

教師：你心里想著小伙伴。

教師：老師對(duì)大家的表現(xiàn)感到很欣慰。你們能心中有他人，能站在他人的角度考慮問(wèn)題，這是換位思考。如果在生活中，同學(xué)之間因?yàn)椴粫?huì)換位思考而產(chǎn)生沖突，作為心理委員，我們?cè)撊绾螏椭麄兡兀?/p>

設(shè)計(jì)意圖：有趣的競(jìng)爭(zhēng)游戲能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，活躍課堂氣氛。通過(guò)賽后交流和獎(jiǎng)品分配這兩個(gè)巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生在真實(shí)情境中能否為他人著想，能否站在他人的角度考慮問(wèn)題，揭示活動(dòng)的主題——換位思考。

三、團(tuán)體工作階段

1.播放視頻，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法。

視頻內(nèi)容：小玲是今天的值日班長(zhǎng)，正在認(rèn)真拖地，拖得很干凈。這時(shí)，小文正在發(fā)美術(shù)作業(yè)，來(lái)來(lái)回回地走。小玲跟在后面拖了一遍又一遍，可小文沒(méi)有意識(shí)到，仍在發(fā)作業(yè)，留下了一串串黑腳印。這時(shí)，小玲發(fā)火了：“你看你，把地面都踩臟了?！毙∥恼f(shuō)：“有什么大不了的，臟了你再拖唄！”就這樣，你一句，我一句，他們吵起來(lái)了……

教師：事情發(fā)展到這一步，是什么原因造成的呢？

學(xué)生1：小玲和小文都只考慮自己正在做的事情，沒(méi)有換位思考。

教師：你發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵。請(qǐng)大家繼續(xù)往下觀看。接下來(lái)我為小玲和小文指點(diǎn)迷津，解決矛盾。請(qǐng)仔細(xì)觀看，找一找老師都用了哪些小妙招。

繼續(xù)播放視頻（無(wú)聲），視頻內(nèi)容為心理健康教師疏導(dǎo)他們。

教師：在剛才的視頻中，大家聽(tīng)不到我說(shuō)的話，但能看到動(dòng)作和神情，你能化身“讀心小神探”，猜猜老師用了哪些妙招嗎？

學(xué)生2：兩位同學(xué)跟您訴說(shuō)時(shí)，您會(huì)點(diǎn)頭，輕輕地拍他們的肩膀。

教師：你找得可真準(zhǔn)。那我這樣做的目的是什么呢？

學(xué)生2：對(duì)他們各自想法的認(rèn)可和理解。

教師：說(shuō)到我的心坎里去了。

學(xué)生3：您讓他們互換座位，學(xué)習(xí)換位思考。

教師：這都被你發(fā)現(xiàn)了！是的，互換位置，相互理解。還有嗎？

學(xué)生4：您一直很認(rèn)真地聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)，沒(méi)有打斷他們。

教師：的確，“認(rèn)真傾聽(tīng)”也是一個(gè)小妙招。我們一起來(lái)梳理妙招，第一步，傾聽(tīng)，安撫情緒;第二步，點(diǎn)頭、豎拇指，認(rèn)可正確的想法或做法;第三步，假如我是他（她），引導(dǎo)換位思考;第四步，溝通交流，找到解決問(wèn)題的方法。視頻中的兩位同學(xué)最終化干戈為玉帛。我到底說(shuō)了什么話呢？一起認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)吧！

播放有聲視頻，讓學(xué)生聽(tīng)到心理健康教師引導(dǎo)小玲和小文換位思考、化解矛盾的具體話語(yǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)貼近學(xué)生生活的事例，激發(fā)他們的情感共鳴和參與活動(dòng)的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和梳理妙招時(shí)，給予學(xué)生自主分析和探索的空間。

2.情境模擬，運(yùn)用輔導(dǎo)方法。

PPT呈現(xiàn)案例（音頻展示）：學(xué)校舉辦游泳比賽，四年級(jí)（1）班的小杰是班里唯一進(jìn)入決賽的學(xué)生，大家特別期待小杰可以為班級(jí)爭(zhēng)光，小杰自己也這樣想。不巧的是，小杰在比賽前一天感冒了，嗓子發(fā)炎，一直咳嗽，同學(xué)們都特別擔(dān)心。小杰說(shuō)：“你們放心?！毕挛绫荣惽埃〗艿母忻斑€沒(méi)好，校醫(yī)讓他一定不能參加游泳比賽，否則感冒會(huì)加重。小杰聽(tīng)了醫(yī)生的話，放棄了比賽。班里的小新說(shuō)：“感冒又不是很嚴(yán)重，為什么不去參加呢？”還說(shuō)小杰自私，只顧自己，不顧班級(jí)榮譽(yù)。小杰很生氣，找小新理論，兩個(gè)人大吵了起來(lái)。這一幕正好被班級(jí)心理委員看到了。

教師：假如你是他們的心理委員，你會(huì)怎么做呢？

學(xué)生分組討論并分享。

學(xué)生1：讓他們換位思考。小新要想：“假如我是小杰，心里怎么想呢？”小杰也要想：“假如我是小新，心里在想什么呢？”兩個(gè)人要相互理解和體諒。

學(xué)生2：把他們先分開(kāi)，不讓他們打起來(lái)，然后聽(tīng)他們一一訴說(shuō)。

教師：緊急情況下，拉開(kāi)物理距離避免沖突升級(jí)，然后逐一耐心傾聽(tīng)。

學(xué)生3：我會(huì)對(duì)小杰說(shuō)：“照顧好身體是重要的，我能理解。”對(duì)小新說(shuō)：“你其實(shí)是想讓小杰為班級(jí)爭(zhēng)光。”

教師：大家對(duì)換位思考的學(xué)習(xí)很扎實(shí)。今天，我把小杰和小新請(qǐng)來(lái)了，誰(shuí)愿意現(xiàn)場(chǎng)來(lái)幫他們解決矛盾呢？

學(xué)生代表現(xiàn)場(chǎng)模擬解決問(wèn)題，其他成員觀察。師生共同評(píng)價(jià)建議，找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足。被輔導(dǎo)的學(xué)生分享感受。

設(shè)計(jì)意圖：這部分按照“矛盾發(fā)生—心理健康教師示范疏導(dǎo)—換位思考方法梳理—真實(shí)情境應(yīng)對(duì)”的順序展開(kāi)。將案例中的學(xué)生請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)，讓心理委員有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，初步掌握此類問(wèn)題的處理技巧，提升他們解決問(wèn)題的能力。

四、團(tuán)體結(jié)束階段

教師：今天的活動(dòng)快接近尾聲了，請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

學(xué)生1：我學(xué)會(huì)了換位思考，會(huì)理解和體諒他人。

學(xué)生2：我知道如何教別人換位思考

教師：謝謝大家的分享。同學(xué)們，生活需要換位，人與人需要理解。換位思考會(huì)讓你好，我好，大家好。

【教學(xué)反思】

“換位思考”是比較老的輔導(dǎo)主題，以往慣用的活動(dòng)形式包括：從不同角度去看有瑕疵的蘋果、用雙手比劃漢字“人”等。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的體驗(yàn)和感觸比較淺，他們?cè)谝庾R(shí)上明白活動(dòng)的目的，但內(nèi)心深處的行動(dòng)意愿并不強(qiáng)，回歸日常生活時(shí)效果不明顯。

本課結(jié)合團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。從輕松、有趣的游戲開(kāi)始，學(xué)生不知不覺(jué)間進(jìn)入兩難情境：怎么分配小組戰(zhàn)果？再到探究如何換位思考，學(xué)生從感性體驗(yàn)升級(jí)到理性認(rèn)識(shí)，最終實(shí)戰(zhàn)演練，初步達(dá)到知行合一。選擇班級(jí)心理委員作為輔導(dǎo)對(duì)象的原因：整個(gè)年級(jí)的班級(jí)心理委員人數(shù)較少，活動(dòng)操作相對(duì)容易，體驗(yàn)易深入;心理委員有助人職責(zé)，“換位思考”是他們需要具備的基本素養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課的課堂效果比較好，學(xué)生參與積極，體驗(yàn)深刻，達(dá)到了預(yù)期目的。

【點(diǎn)評(píng)】

本節(jié)課有3大亮點(diǎn)：

1.聚焦心理委員培訓(xùn)，關(guān)注心育熱點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，活動(dòng)的趣味性和體驗(yàn)性很重要。本活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)的游戲和兩難情境體驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，心理委員們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)、探究分析和模擬演練中學(xué)習(xí)換位思考，對(duì)他們的心理幫扶工作起到積極的推動(dòng)作用。

2.設(shè)計(jì)思路清晰，活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣。從有趣的游戲活動(dòng)導(dǎo)入，通過(guò)真實(shí)的情境體驗(yàn)點(diǎn)題，再到案例分析總結(jié)出換位思考的妙招，最后讓心理委員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練，鞏固所學(xué)。

3.活動(dòng)情境真實(shí)，學(xué)生先體驗(yàn)后內(nèi)化。在拍7游戲和獎(jiǎng)品分配活動(dòng)中，心理委員直接參與，他們對(duì)“換位思考”有了感性體驗(yàn)，理性的認(rèn)識(shí)自然水到渠成，最終行動(dòng)上的意愿就更加堅(jiān)定。這符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，更符合團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的要求。

（點(diǎn)評(píng)嘉賓：陳萍，廣東省佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心心理健康教研員）