性少數(shù)群體與多元性傾向教育

李佳洋 劉文利

【關(guān)鍵詞】全面性教育;性少數(shù)群體;多元性傾向

【中圖分類號】G446? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）56-0023-03

【作者簡介】1.李佳洋，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心博士生在讀;2.劉文利，北京師范大學(xué)（北京，100875）中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導(dǎo)師。

性少數(shù)群體是全面性教育中“理解社會性別”核心概念中的重要內(nèi)容之一。性少數(shù)群體是指性傾向為非異性戀的人，包括女同性戀（Lesbian）、男同性戀（Gay）、雙性戀（Bisexual），以及跨性別者（性別認(rèn)同與其出生時的生理性別不一致的人，Transgender）。[1]本文將圍繞性少數(shù)群體分析應(yīng)當(dāng)如何向幼兒園及小學(xué)階段的兒童講解與多元性傾向有關(guān)的內(nèi)容。

一、性少數(shù)群體的心理健康狀況

1.性少數(shù)群體面臨的困境及心理健康問題。

有研究認(rèn)為，性少數(shù)群體常會面對5種情況：（1）面對社會行為規(guī)范的壓力;（2）被周圍的朋友、家人誤解，甚至厭惡、仇視;（3）無法展露真實的自我，無法向他人表明自己的真實性傾向，從而不得不過著雙重生活;（4）因?qū)で蟛坏胶线m的伴侶而苦惱，尋求愛情的概率降低，特別是生活在一些中小城市和城鎮(zhèn)的性少數(shù)群體;（5）同性戀伴侶之間的關(guān)系不穩(wěn)定。

芩穎穎將男同性戀群體所面臨的壓力總結(jié)為3個困境：第一，社會困境，指由于傳統(tǒng)文化及主流觀念的影響，該人群很多都有關(guān)于生育子女的壓力、工作壓力和社會影響壓力等;第二，人格困境，這是該人群面臨的核心心理問題，它是由于各種需要不能被滿足，內(nèi)外需要間所產(chǎn)生的不和諧而造成的心理困境。面臨人格困境的人大部分在一定程度上抱有對自己的否認(rèn)，有的甚至?xí)ㄟ^自我傷害、結(jié)束生命等方法來解決內(nèi)心矛盾;第三，情感困境，主要包括愛情困境和婚姻困境，愛情困境包括單相思、雙方不合和沒有伴侶的寂寞等，而婚姻困境是指因與異性戀結(jié)婚而在同性戀人群中受到歧視等。[2][3]

研究顯示，性身份認(rèn)同困難的同性戀者因為無法認(rèn)同自己是同性戀，擔(dān)心被他人、家人排斥，或是希望經(jīng)由心理治療改變其性傾向，會出現(xiàn)社會適應(yīng)障礙等問題，如焦慮、憂郁、失眠、恐懼、孤立等，個別的會選擇自殺。[4]2006年，一項針對生活在大中城市、受過良好教育的男同性戀者進行的調(diào)查顯示，因為受到歧視，30%～35%的同性戀者曾有過強烈的自殺念頭，9%～13%的同性戀者有過自殺行為;超半數(shù)的同性戀者由于不被理解，曾感到很痛苦并嚴(yán)重影響工作和生活。

2.性少數(shù)學(xué)生與校園欺凌。

2015年，魏重政等在全國范圍收集來自25個省、4個直轄市的751名性少數(shù)學(xué)生的調(diào)查信息顯示，性少數(shù)學(xué)生在因為自己的性傾向和性別認(rèn)同而受到的校園欺凌中，按照比例高低分別是：聽到難聽的綽號（40.9%），受到言語傷害（34.6%），被孤立（21.9%），受到身體傷害威脅（6.0%）。其中，跨性別學(xué)生受到言語傷害和身體威脅的比例最高，分別占41.8%和7.3%。不同性別的性少數(shù)學(xué)生在學(xué)校被同伴孤立的比例都在20%左右，同性戀學(xué)生最高（24.1%）。在學(xué)業(yè)方面，這些學(xué)生中有23.7%喪失學(xué)習(xí)興趣，10.1%逃課和退學(xué);在人際關(guān)系方面，有41.3%的學(xué)生失去對同學(xué)的信任，23.6%的學(xué)生失去對教師的信任，46.1%的學(xué)生在面對他人的欺凌時感到無力反抗。有36.9%的學(xué)生能夠在遭受欺凌后獲得他人的支持，18.1%的學(xué)生會主動求助于學(xué)校心理咨詢。相比未遭受恐同欺凌的學(xué)生，自我報告曾經(jīng)在學(xué)校遭受恐同欺凌的性少數(shù)學(xué)生有更頻繁的自殺想法、更低的主觀幸福感;曾在學(xué)校遭受恐同欺凌的性少數(shù)學(xué)生在過去一年中出現(xiàn)抑郁情緒的比例（95.4%）顯著高于未遭受恐同欺凌的學(xué)生。[5]

二、多元性傾向教育的重要性

性傾向通常包括三個方面：性吸引、性行為和性身份。生活中，大多數(shù)人都是異性戀，但是人類的性傾向是多元的。關(guān)于“性傾向是天生的，還是后天形成的”這一問題，研究者對基因、大腦、激素、發(fā)育、養(yǎng)育環(huán)境、社會和文化等因素進行了研究，但至今還沒有確切證據(jù)證明性傾向的決定性因素。但無論性傾向是天生的還是后天形成的，或是先天和后天相互作用形成的，都是正常的，都應(yīng)該得到尊重。[6]但是，由于大眾對性傾向相關(guān)知識的不了解，在社會中，甚至在我們的身邊，還有很多性少數(shù)群體被污名化、被歧視甚至被欺凌，承受著各種身體或精神上的痛苦和不公平的待遇。因此，推廣性教育，提高大眾對多元性傾向的科學(xué)認(rèn)識刻不容緩。

三、性教育中的多元性傾向教育

我們已經(jīng)知道，性教育從兒童出生起就可以進行，多元性傾向教育也一樣。有一項關(guān)于我國大學(xué)生對同性戀的認(rèn)識和態(tài)度的研究顯示，在小學(xué)階段（包括學(xué)前階段）第一次接觸“同性戀”一詞的大學(xué)生對同性戀的認(rèn)知情況明顯好于在初、高中階段第一次接觸“同性戀”一詞的大學(xué)生，其對同性戀的態(tài)度也更寬容。[7]

1.幼兒的多元性傾向教育。

在幼兒教育中開展科學(xué)的性教育是迫切和有效的，我們可以通過性教育繪本對幼兒進行多元性傾向教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)會尊重、包容，促進幼兒健康人格的建立。這些學(xué)習(xí)不僅為幼兒的全面發(fā)展奠定了科學(xué)的知識性基礎(chǔ)，還為其自我意識的發(fā)展、自我概念以及自我認(rèn)同的形成做好準(zhǔn)備。劉文利教授主編、北京師范大學(xué)出版社出版的《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊）涵蓋全面性教育中身體發(fā)育、生殖認(rèn)知、感知覺認(rèn)知、社會情感發(fā)展、人際關(guān)系、家庭與生活認(rèn)知、自我保護、社會規(guī)范、兒童權(quán)利9大主題，這些主題分別通過9冊繪本對幼兒進行相應(yīng)的知識、態(tài)度以及價值觀的傳遞。

多元性傾向教育貫穿整套系列繪本。《我們的身體》繪本向幼兒介紹各個身體部位的名稱以及不同性別個體身體的差異，培養(yǎng)幼兒對身體和自我的積極認(rèn)識，促進其性別意識的積極發(fā)展?！缎律恼Q生》繪本通過向幼兒介紹懷孕、生育以及人類繁殖的基本情況，幫助幼兒形成對自己的身體、性別以及生命的尊重和悅納?！镀婷畹母杏X》繪本通過列舉生活中的例子，向幼兒呈現(xiàn)各種不同的身體感覺，幫助幼兒認(rèn)識到出現(xiàn)這些感覺是每個人都會擁有的體驗，進而培養(yǎng)幼兒對身體的積極認(rèn)知和尊重他人的態(tài)度?！恫屎缧那椤吠ㄟ^繪本故事向幼兒介紹不同的情緒和情感體驗，培養(yǎng)幼兒表達情感、愿望與需求的能力，幫助幼兒接受自己并尊重他人的不同情緒和情感?！段覑畚壹摇吠ㄟ^向幼兒介紹不同的家庭類型，幫助幼兒意識到家庭的組成方式可以是多元的，而且這些家庭都能夠獲得幸福?！抖嗖实男腋！防L本向幼兒介紹不同家庭的不同生活方式，培養(yǎng)幼兒理解不同生活方式的能力，并且意識到每個人都可以通過自己喜歡的、健康的生活方式獲得幸福?！逗妹孛軌拿孛堋废蛴變航榻B好秘密與壞秘密的區(qū)別，幫助幼兒學(xué)會分辨這些“秘密”，進而習(xí)得自我保護技能以及尋求幫助的能力。《遵守規(guī)范的孫悟空》向幼兒介紹社會規(guī)則的相關(guān)知識，幫助幼兒養(yǎng)成尊重及接納相關(guān)社會規(guī)則的態(tài)度?！稓g樂的六一》向幼兒介紹自己有被保護和提出與性有關(guān)問題的權(quán)利，培養(yǎng)幼兒根據(jù)具體情況表達“可以”或“不可以”的能力，幫助幼兒認(rèn)識到平等、尊重和接納的重要性。