思維導圖在藥用植物保護學教學中的應用

王志輝 劉笑蓉 周日寶

摘 要：藥用植物保護學是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課，課程知識點較分散，知識點的系統(tǒng)比較和縱橫聯系是該課程學習的關鍵。為應對信息時代給教學帶來的變化，將思維導圖引入藥用植物保護學教學過程中，旨在培養(yǎng)學生自主整合知識并構建知識體系，從而提高學生自主創(chuàng)新能力，探索出一種更簡單、便捷、高效的教學模式。

關鍵詞：思維導圖;藥用植物保護學;教學

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）15-0176-03

Abstract：Pest management for medicinal plant is a core professional basic course of traditional Chinese medicine resources and development specialty. The knowledge points of this course are relatively scattered， and the systematic comparison and vertical and horizontal connection of knowledge points are the key to the study of this course. In order to cope with the changes in teaching brought by the information age， the author intends to introduce the mind map into the teaching process of medicinal plant protection， aiming to cultivate students' independent integration of knowledge and build a knowledge system， so as to improve students' independent innovation ability and explore a simpler， convenient and efficient teaching mode.

Key words：Mind mapping; Pest management for medicinal plant; Teaching

藥用植物保護學是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課，是在普通植物病理學、普通昆蟲學、農藥學、中藥資源學、藥用植物栽培學以及植物保護學與中藥學相關內容基礎上演變出的一門學科交叉性課程[1]，是利用理論知識與現代生物技術研究藥用植物的危害因素及防治手段等內容的一門學科。該課程知識點多，理論性強，同時具有實踐性和直觀性強的特點，注重理論與實踐相結合是學習本課程的關鍵。但由于目前該課程主要為PPT教學，采用的是老師講、學生聽的灌輸式教學模式，教學效果差，學生創(chuàng)新和實踐能力差。

在“互聯網+”時代，學生獲取知識的渠道呈現多元化，已不僅限于課堂和課本，各種網絡平臺、微課、慕課等都提供了眾多優(yōu)質的學習資源，但大多為針對單一知識點的講解，未形成系統(tǒng)的知識網絡，需自主構建整個課程的知識體系。思維導圖是一種可視化的思維工具和學習工具，簡稱腦圖。腦圖訓練可實現抽象思維與形象思維的相互轉化，優(yōu)化思維過程，有利于學生自主思維能力的形成。它使用不同的顏色、線條、符號、詞匯和圖像，以一個中央關鍵詞為核心;以輻射線形連接所有關聯項目，類似人腦思維活動。因此，它具有信息可視化、激活右腦思維的功能，從而提高學習效率，增強人們的理解和記憶能力[2]。思維導圖既可手繪，也可用軟件制作。目前，思維導圖已廣泛應用于學習、工作、生活的各個方面，包括國內外的教學實踐。作為一種輔助記憶工具，思維導圖在優(yōu)化教學方面有著不可替代的作用，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍[3]。思維導圖模式簡潔明了、圖文并茂，便于教師備課，學生課前預習、課后鞏固復習、討論交流等，節(jié)省了大量的學習時間[4]。為培養(yǎng)學生自主學習與知識體系構建能力，筆者在教學實踐中引入思維導圖，以期提高教學效果。

1 藥用植物保護學教學現狀及存在的問題

本課程包括總論與各論2個部分，總論部分包括病害基礎、蟲害基礎、鼠害基礎和草害基礎，各論部分為代表藥用植物病害及具體防治措施。各章節(jié)內容繁多，知識點分散難記，但看似分散的知識點在實踐過程中又是緊密聯系的。本課程教學過程中存在以下一些問題：（1）學時有限，僅為48學時;（2）中藥資源與開發(fā)專業(yè)學生無植物病理學、農藥學等課程學習背景，學生對部分專業(yè)術語與概念的理解有難度，學習難度大，積極性不高;（3）實踐課時很少，導致理論與實踐結合不緊密，理論知識不能在實踐中得到內化;（4）知識點較分散，不能將知識點系統(tǒng)化，在解決實際問題時存在困難。因此，如何在有限的教學時數內，幫助學生緊扣重點，系統(tǒng)理解和掌握課程內容是教學改革的重點。

2 思維導圖在藥用植物保護學教學中的應用

針對藥用植物保護學教學過程中出現的問題，筆者結合本學科特點，充分挖掘思維導圖的優(yōu)勢，旨在提高教師備課效率，使學生加強對枯燥知識點之間的聯系，如不同病原物的病害特征識別及相應防治措施之間的對應關系，昆蟲的口器、變態(tài)類型、生活史等與蟲害識別及防治之間的聯系，使藥用植物保護學的學習模式更加多元化、多維化，更具創(chuàng)意、更高效、便捷。

2.1 導圖備課，優(yōu)化課堂 教師的課前備課直接影響著課堂教學的效果，除具備扎實的理論基礎外，還應掌握好的教學方法，PPT可以將圖片直觀的展示，配合文字說明可以對重要的知識點進行詳細講解。課前采用思維導圖備課可使教師掌握整個章節(jié)以及整門課程的知識結構，有利于教師把握教學進度和重難點講解，既可將知識點個體化、形象化，又能很好將點面結合，形成完整的知識結構體系。以植物蟲害基礎為例。將各章節(jié)既獨立又關聯的內容有效串聯，避免知識零碎化和脫節(jié)，幫助學生形成清晰的整體輪廓，以“昆蟲的形態(tài)—生物學特性—分類與識別—防治”為主線，設計整個章節(jié)的思維導圖，而每個知識點又可形成詳細的思維導圖，如：昆蟲的外部形態(tài);昆蟲的發(fā)育與變態(tài);昆蟲的生活史;昆蟲的習性與行為;昆蟲的防治等（圖1、圖2）。同時，可以在導圖中插入圖片，視頻，批注等個性化內容，使知識點的形象化。根據重難點合理設計課堂，把握課堂節(jié)奏;根據各知識點之間的聯系合理設計問題，引導學生思考。例如，在講解昆蟲的趨性時，引入怎樣利用昆蟲的趨性防治昆蟲的問題;講解昆蟲的食性、個體發(fā)育和變態(tài)類型時，引入怎樣確定昆蟲防治藥劑和最佳防治時期問題，從而引出針對不同蟲害防治方法。通過課間示范思維導圖，可以幫助學生將課堂知識點系統(tǒng)化，有效地激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，提高了學生的學習興趣。

2.2 學生自主繪制導圖，主動探索 在有限的課堂教學時間內，學生學習強度大，很難在課中掌握全部知識，并且繁多的知識點容易使學生產生畏難情緒，不利于知識的內化。為進一步提高教學效果，可以布置思維導圖作業(yè)，促使學生自主整理知識結構，通過思維導圖作業(yè)，發(fā)現學生對知識點掌握情況，針對性開展個性化輔導。針對少數章節(jié)，還可以小組為單位繪制思維導圖，通過學生之間的協作和討論，進一步完善本組的思維導圖，提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，自主構建課程的知識體系。

2.3 交流合作，完善知識結構 思維導圖的大部分內容可以自己獨立完成，但要完成知識點之間的聯系，完善知識結構體系，需要學生與學生或教師的合作與討論。自制導圖是知識點的整體認識，交流合作則使導圖更加完善、靈活。在交流過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，力求每位同學發(fā)表自己的觀點，在導圖上寫上自己的意見與建議。這既是知識點的復習與鞏固的過程，也是知識體系完善的過程。整個過程中，學生處于主動學習狀態(tài)，學生的理解能力、獲取信息的能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力均得到了優(yōu)化和提高。整個過程中，教師應起到監(jiān)督和引導作用，設計優(yōu)秀的導圖，善于及時表揚與鼓勵，還可以計入平時成績作為形成性評價的依據。

2.4 階段測試，反思總結 制作導圖是知識點的整理與記憶的過程，要使知識點真正內化，則要以知識點的實際應用為作為指標。階段測試是最簡便的檢驗方法，通過階段測試，加強學生對導圖內容的靈活提取與綜合應用，在不同的情境中根據具體情況解決問題。比如：根據蚜蟲的趨性制定的防治措施正確的為：A.黃板誘殺、B.黑光燈誘殺、C.糖醋液誘殺、D.馬糞誘殺。通過測試還可使學生發(fā)現自己知識結構的不足和存在的問題，促使學生反思總結。

3 結語

在“互聯網+”時代，知識獲取渠道更多元化，知識整合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。思維導圖作為輔助記憶工具已在不同學科中廣泛應用，其獨特的優(yōu)勢使其能夠應用于教學的各個環(huán)節(jié)中，在教學改革方面具有很大的應用潛力。另外，思維導圖還可結合線上教學、線上線下混合式教學等其他教學方式，探索出更高效、更符合時代要求的教學模式。

參考文獻

[1]蘇建亞，張立欽.藥用植物保護學[M].北京：中國林業(yè)出版社，2011.

[2]吳澤青，薛金濤，吳嬌，等. 思維導圖在藥用植物學實際教學中的應用[J].藥學教育，2019，35（6）：52-54.

[3]黃小方，歐陽輝，陳露希，等.基于思維導圖與漫畫的中藥功效快速記憶法構建[J].時珍國醫(yī)國藥，2016，9：2274-2278.

[4]董玉羅.構建“思維導圖”教學模式[J].教育論壇，2020，4：366.

（責編：張宏民）