思維導(dǎo)圖在藥用植物保護(hù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王志輝 劉笑蓉 周日寶

摘 要：藥用植物保護(hù)學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，課程知識點(diǎn)較分散，知識點(diǎn)的系統(tǒng)比較和縱橫聯(lián)系是該課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為應(yīng)對信息時(shí)代給教學(xué)帶來的變化，將思維導(dǎo)圖引入藥用植物保護(hù)學(xué)教學(xué)過程中，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識并構(gòu)建知識體系，從而提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，探索出一種更簡單、便捷、高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;藥用植物保護(hù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）15-0176-03

Abstract：Pest management for medicinal plant is a core professional basic course of traditional Chinese medicine resources and development specialty. The knowledge points of this course are relatively scattered， and the systematic comparison and vertical and horizontal connection of knowledge points are the key to the study of this course. In order to cope with the changes in teaching brought by the information age， the author intends to introduce the mind map into the teaching process of medicinal plant protection， aiming to cultivate students' independent integration of knowledge and build a knowledge system， so as to improve students' independent innovation ability and explore a simpler， convenient and efficient teaching mode.

Key words：Mind mapping; Pest management for medicinal plant; Teaching

藥用植物保護(hù)學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，是在普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培學(xué)以及植物保護(hù)學(xué)與中藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上演變出的一門學(xué)科交叉性課程[1]，是利用理論知識與現(xiàn)代生物技術(shù)研究藥用植物的危害因素及防治手段等內(nèi)容的一門學(xué)科。該課程知識點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，同時(shí)具有實(shí)踐性和直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合是學(xué)習(xí)本課程的關(guān)鍵。但由于目前該課程主要為PPT教學(xué)，采用的是老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)效果差，學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力差。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識的渠道呈現(xiàn)多元化，已不僅限于課堂和課本，各種網(wǎng)絡(luò)平臺、微課、慕課等都提供了眾多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但大多為針對單一知識點(diǎn)的講解，未形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，需自主構(gòu)建整個(gè)課程的知識體系。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具和學(xué)習(xí)工具，簡稱腦圖。腦圖訓(xùn)練可實(shí)現(xiàn)抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化，優(yōu)化思維過程，有利于學(xué)生自主思維能力的形成。它使用不同的顏色、線條、符號、詞匯和圖像，以一個(gè)中央關(guān)鍵詞為核心;以輻射線形連接所有關(guān)聯(lián)項(xiàng)目，類似人腦思維活動(dòng)。因此，它具有信息可視化、激活右腦思維的功能，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)人們的理解和記憶能力[2]。思維導(dǎo)圖既可手繪，也可用軟件制作。目前，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，包括國內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐。作為一種輔助記憶工具，思維導(dǎo)圖在優(yōu)化教學(xué)方面有著不可替代的作用，人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍[3]。思維導(dǎo)圖模式簡潔明了、圖文并茂，便于教師備課，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)、討論交流等，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間[4]。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識體系構(gòu)建能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引入思維導(dǎo)圖，以期提高教學(xué)效果。

1 藥用植物保護(hù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

本課程包括總論與各論2個(gè)部分，總論部分包括病害基礎(chǔ)、蟲害基礎(chǔ)、鼠害基礎(chǔ)和草害基礎(chǔ)，各論部分為代表藥用植物病害及具體防治措施。各章節(jié)內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)分散難記，但看似分散的知識點(diǎn)在實(shí)踐過程中又是緊密聯(lián)系的。本課程教學(xué)過程中存在以下一些問題：（1）學(xué)時(shí)有限，僅為48學(xué)時(shí);（2）中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)生無植物病理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)等課程學(xué)習(xí)背景，學(xué)生對部分專業(yè)術(shù)語與概念的理解有難度，學(xué)習(xí)難度大，積極性不高;（3）實(shí)踐課時(shí)很少，導(dǎo)致理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，理論知識不能在實(shí)踐中得到內(nèi)化;（4）知識點(diǎn)較分散，不能將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，在解決實(shí)際問題時(shí)存在困難。因此，如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，幫助學(xué)生緊扣重點(diǎn)，系統(tǒng)理解和掌握課程內(nèi)容是教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2 思維導(dǎo)圖在藥用植物保護(hù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

針對藥用植物保護(hù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，筆者結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，旨在提高教師備課效率，使學(xué)生加強(qiáng)對枯燥知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，如不同病原物的病害特征識別及相應(yīng)防治措施之間的對應(yīng)關(guān)系，昆蟲的口器、變態(tài)類型、生活史等與蟲害識別及防治之間的聯(lián)系，使藥用植物保護(hù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式更加多元化、多維化，更具創(chuàng)意、更高效、便捷。

2.1 導(dǎo)圖備課，優(yōu)化課堂 教師的課前備課直接影響著課堂教學(xué)的效果，除具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還應(yīng)掌握好的教學(xué)方法，PPT可以將圖片直觀的展示，配合文字說明可以對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。課前采用思維導(dǎo)圖備課可使教師掌握整個(gè)章節(jié)以及整門課程的知識結(jié)構(gòu)，有利于教師把握教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)講解，既可將知識點(diǎn)個(gè)體化、形象化，又能很好將點(diǎn)面結(jié)合，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。以植物蟲害基礎(chǔ)為例。將各章節(jié)既獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有效串聯(lián)，避免知識零碎化和脫節(jié)，幫助學(xué)生形成清晰的整體輪廓，以“昆蟲的形態(tài)—生物學(xué)特性—分類與識別—防治”為主線，設(shè)計(jì)整個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，而每個(gè)知識點(diǎn)又可形成詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，如：昆蟲的外部形態(tài);昆蟲的發(fā)育與變態(tài);昆蟲的生活史;昆蟲的習(xí)性與行為;昆蟲的防治等（圖1、圖2）。同時(shí)，可以在導(dǎo)圖中插入圖片，視頻，批注等個(gè)性化內(nèi)容，使知識點(diǎn)的形象化。根據(jù)重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)課堂，把握課堂節(jié)奏;根據(jù)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講解昆蟲的趨性時(shí)，引入怎樣利用昆蟲的趨性防治昆蟲的問題;講解昆蟲的食性、個(gè)體發(fā)育和變態(tài)類型時(shí)，引入怎樣確定昆蟲防治藥劑和最佳防治時(shí)期問題，從而引出針對不同蟲害防治方法。通過課間示范思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生將課堂知識點(diǎn)系統(tǒng)化，有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖，主動(dòng)探索 在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，很難在課中掌握全部知識，并且繁多的知識點(diǎn)容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于知識的內(nèi)化。為進(jìn)一步提高教學(xué)效果，可以布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，促使學(xué)生自主整理知識結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況，針對性開展個(gè)性化輔導(dǎo)。針對少數(shù)章節(jié)，還可以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生之間的協(xié)作和討論，進(jìn)一步完善本組的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，自主構(gòu)建課程的知識體系。

2.3 交流合作，完善知識結(jié)構(gòu) 思維導(dǎo)圖的大部分內(nèi)容可以自己獨(dú)立完成，但要完成知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，完善知識結(jié)構(gòu)體系，需要學(xué)生與學(xué)生或教師的合作與討論。自制導(dǎo)圖是知識點(diǎn)的整體認(rèn)識，交流合作則使導(dǎo)圖更加完善、靈活。在交流過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求每位同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在導(dǎo)圖上寫上自己的意見與建議。這既是知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固的過程，也是知識體系完善的過程。整個(gè)過程中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的理解能力、獲取信息的能力、綜合能力以及創(chuàng)新能力均得到了優(yōu)化和提高。整個(gè)過程中，教師應(yīng)起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的導(dǎo)圖，善于及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，還可以計(jì)入平時(shí)成績作為形成性評價(jià)的依據(jù)。

2.4 階段測試，反思總結(jié) 制作導(dǎo)圖是知識點(diǎn)的整理與記憶的過程，要使知識點(diǎn)真正內(nèi)化，則要以知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用為作為指標(biāo)。階段測試是最簡便的檢驗(yàn)方法，通過階段測試，加強(qiáng)學(xué)生對導(dǎo)圖內(nèi)容的靈活提取與綜合應(yīng)用，在不同的情境中根據(jù)具體情況解決問題。比如：根據(jù)蚜蟲的趨性制定的防治措施正確的為：A.黃板誘殺、B.黑光燈誘殺、C.糖醋液誘殺、D.馬糞誘殺。通過測試還可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)的不足和存在的問題，促使學(xué)生反思總結(jié)。

3 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識獲取渠道更多元化，知識整合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。思維導(dǎo)圖作為輔助記憶工具已在不同學(xué)科中廣泛應(yīng)用，其獨(dú)特的優(yōu)勢使其能夠應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)改革方面具有很大的應(yīng)用潛力。另外，思維導(dǎo)圖還可結(jié)合線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等其他教學(xué)方式，探索出更高效、更符合時(shí)代要求的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳澤青，薛金濤，吳嬌，等. 思維導(dǎo)圖在藥用植物學(xué)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育，2019，35（6）：52-54.

[3]黃小方，歐陽輝，陳露希，等.基于思維導(dǎo)圖與漫畫的中藥功效快速記憶法構(gòu)建[J].時(shí)珍國醫(yī)國藥，2016，9：2274-2278.

[4]董玉羅.構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式[J].教育論壇，2020，4：366.

（責(zé)編：張宏民）