初中信息技術課堂教學合作學習有效性的研究

莫云根

摘?要：小組合作學習強調學習過程中交流溝通的重要性，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，有效地提高了學習效率，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，使每個學生都能得到全面發(fā)展。小組學習給予學生充分的參與機會，給予了學生自由探討的空間，為學生提供了一個盡情發(fā)揮的舞臺。

關鍵詞：信息技術;合作學習;有效性

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-111-1

合作學習，在課堂教學中逐漸興起，成為課堂教學中的重要內容。合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，并在合作過程中查缺補漏，不斷完善自我。結合教學實踐，筆者下面談談初中信息技術課堂教學合作學習的積極意義和有效策略：

一、信息技術教學中實施合作學習的積極意義

合作學習是一種將合作的理念引入到教學過程當中的學習活動形式。這種學習按小組進行，利用學生主體之間的互動方式進行相關知識學習，最終以團體所取得的整體成績作為學習質量控制評價的標準，促使教學目標的達成。合作學習因其富有實效性和創(chuàng)意性在初中信息技術教學中得到應用，可以激發(fā)學生的學習激情，提高自主學習、研究、探索新知的能力，為后續(xù)發(fā)展夯實基礎。

1.合作學習能突出學生的主體地位

信息技術課堂上的合作學習，學生在整個學習開展過程中保持高度的自主性，并能對學習活動過程進行自主創(chuàng)新設計和控制，各自承擔相應的學習任務，教師僅僅在必要時給予學生以研究分析方法和學習生活條件方面的一些幫助。在合作學習中，不同層次的學生被分配為對應自身能力的學習任務。學生在交流和討論中收獲知識，每個學生都能參與解決問題，分析能力和解決問題的過程。

2.合作學習能提高學生的學習興趣

興趣是一個人努力去理解某件事或某個活動的心理傾向，是促進學生學習的內在動力，它往往與輕松愉悅的情感體驗相關。所以，教師應以教材捕捉學生的興趣，根據(jù)每組學生的不同特點，引導我們學生將感興趣的問題進行清晰化。教師也可以允許興趣相似的學生自由組合，組成新的探究小組。共同的興趣愛好使學生很容易認同小組的共同的探究學習目標，這是建立一個良好合作發(fā)展關系，形成小組凝聚力的基礎。

3.合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神與人際交往能力

在信息技術課堂教學環(huán)節(jié)中，合作學習作為基本的形式始終貫穿于學習過程。為達到共同的學習目標，小組成員之間必須得互相了解、彼此信任，通過交流和溝通，為解決各種問題，學生之間就應該是一種自然、和諧、友愛的伙伴關系。學生之間的合作和人際交往的能力，對合作探究的學習提出了更高層次的要求，同時也通過合作學習的活動提供更多的鍛煉機會。

二、信息技術教學中實施合作學習的有效策略

1.合理分組，提高合作學習效率

信息技術與其他學科存在較大差異，學生的學習能力和成績存在分化現(xiàn)象，學生對于理論和實踐操作的掌握能力也會有所不同。因此教師可以根據(jù)學生的性格和學習能力等因素進行分組，學生投票選出一個組長負責，對于基礎較差的學生，可以安排一個綜合能力較強的學生為他輔導，讓學生之間互相學習，優(yōu)勢互補共同進步。在分組前教師要對各位學生的能力有一個初步了解，盡量做到科學公平;分組后教師要實時檢測，如若發(fā)現(xiàn)問題要及時調整。

2.創(chuàng)設比賽情境，增強合作熱情

比賽性質的小組合作情境營造緊張激烈的教學氛圍，使得學生可以充分發(fā)揮自身學習的主觀能動性和與人協(xié)作的能力，進而提升整個信息技術教學的質量。比如，在講授Word這節(jié)內容時，為了提升學生的打字速度，教師可以以小組為單位，開展打字速度大比拼。首先，設定參賽規(guī)則。哪個小組在十分鐘內打的字數(shù)最多為獲勝。因為每個小組都想獲得成功，所以學生之間都在通力合作，從而提高了整體的教學效率。

3.精心設計有價值的問題

在教學中，合作學習只是其中的一種教學方法，它不能代表教學方法的全部。在設計小組合作學習這一環(huán)節(jié)時，教師根據(jù)課程內容、教學要求和學生學習能力來進行設計，使學生在合作學習中解決知識問題，達到教學目的，避免小組合作學習流于形式。教師在設計合作學習時，一方面應注意深入研究教材，精心設計有價值的問題，把這些問題盡量放在適宜的區(qū)間內，進一步激發(fā)學生的求知欲和學習興趣;另一方面，教師應該認真了解分析學生真正的學習水平，以保證所設計的教學內容能夠被全班學生通過合作學習來進行吸收。

4.及時指導并對合作學習進行適時評價

小組合作學習雖然提倡自主性，但并不是說教師就可以放手不管。在學生進行小組合作時，還是需要教師加入到小組當中，在小組合作學習遇到困境時，教師應該作為一個引導者和鼓勵者，慢慢引導學生理清思緒，啟發(fā)思路。而當學生取得進展時，教師應該進行肯定，樹立學生學習下去的信心。在合作學習的過程中，教師放下身段，以一個朋友的身份融入到各個小組中去，在學生遇到困難時，有意識的為學生提供線索，為學生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，激發(fā)學生的上進心與競爭意識，使每個學生都斗志昂然，并開拓學生的思路。小組合作學習不僅需要教師及時的指導，還需要教師進行適時的評價，這才能使合作學習有效得到開展。而對于小組合作學習進行有效的評價能夠檢驗學生學習質量、完善教學方法、提高合作學習質量。評價的方式可以采用教師評價、組內評價、各組互評等多種方法進行。

綜上所述，教學的目的不僅僅是讓學生掌握知識內容，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力。在小組合作學習中，學生不僅能夠掌握信息技術，其合作能力、自學能力、交流能力也能得到鍛煉。學生不知不覺就能養(yǎng)成自主探究、敢于創(chuàng)新的思維習慣，進而為其將來的學習、生活打下了堅實的基礎。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級中學，江蘇?蘇州215000）