初中地理課堂提升學(xué)生主體地位的教學(xué)策略

馮昌盛

摘?要：新課標提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力。這就要求教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和思維意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，教師要積極尋求突破點，通過有效手段突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動地探究新知識、新內(nèi)容，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理;學(xué)生;主體地位

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-093-1

在講授人教版地理七年級下冊“巴西”一節(jié)時，我改變了以往的單一講授教學(xué)方法，而是以巴西旅游為主線，開展自主學(xué)習(xí)、小組合作和探究活動，旨在幫助學(xué)生在準備旅游攻略的過程中，掌握本節(jié)必備知識和關(guān)鍵技能，提高地理素養(yǎng)。我在教學(xué)中設(shè)計了幾個教學(xué)片段，學(xué)生普遍感到課堂新穎，有活力，但是在教學(xué)過程中也遇到了一些突如其來的情況。

【片段】?何處為“家”？你做主！

在學(xué)習(xí)巴西的人口和城市分布時，我設(shè)計了一個活動：如果你來到巴西，你選擇居住在哪個城市呢？請結(jié)合巴西人口分布圖、地形圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖進行綜合分析選擇，并闡述理由。

一聲令下，同學(xué)們開始了熱烈地討論，不一會就有學(xué)生舉手，有的人選擇圣保羅，有的人選擇里約熱內(nèi)盧，還有的選擇了巴西利亞，大家分別從地理位置，地形和氣候特點，礦產(chǎn)資源分布情況說出自己選擇的理由。聽到這些答案后，我喜上心頭，暗自竊喜，同學(xué)們的回答都在我教學(xué)設(shè)計的范圍內(nèi)，接下來我就可以順理成章得出結(jié)論：巴西人口和城市主要分布在東部沿海地區(qū)。正當(dāng)我要往下講述時，后排一個男生踮起腳，屁股早已離開座位，小手舉得高高的，深怕我看不到，急著大聲說：“老師，我選擇的和他們都不一樣?！边@引起了所有人的關(guān)注，我有些為難，如果喊他回答一定會影響我的教學(xué)進度，但是看著他期待的眼神，我又于心不忍，于是我微微一笑，俏皮地說：“我很期待你的選擇哦?！?/p>

這時，他激動地一個健步?jīng)_到講臺上，指著巴西的人口城市分布圖，用手一指，說“我選擇這里?！蔽叶ňσ豢矗瓉硭x擇的是位于亞馬孫平原上緊鄰亞馬孫河流的一個城市——瑪瑙斯。他的選擇出乎大家意料，這時前排一位同學(xué)小聲提醒他：“你沒搞錯吧？瑪瑙斯是熱帶雨林氣候，終年悶熱潮濕，你要是去一天都待不下來”。這位男生笑了笑，卻說：“每個人的選擇是不一樣的，我就不喜歡熱鬧的大城市。我是一個比較有探險精神的人，而且對生物學(xué)特別感興趣，如果有機會我特別想到亞馬孫熱帶雨林里探尋一下有沒有人類至今未發(fā)現(xiàn)的生物種類”。說到這里，他的眼睛頓時明亮起來，全班也響起了熱烈的掌聲……

【反思】?課堂的主人是誰？學(xué)習(xí)的主人又是誰？

在這個“片段”中，如果我沒有讓那位同學(xué)上臺發(fā)表自己的觀點，我想課堂效果和課堂氣氛就會大打折扣，原本我擔(dān)心會影響教學(xué)進度，但是我發(fā)現(xiàn)這堂課是學(xué)生印象中最深刻的一節(jié)課，不僅這節(jié)課上所講的知識點學(xué)生記憶猶新，而且這位學(xué)生的“遠大志向”也讓大家對他刮目相看。整堂課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課程改革的一項基本要求，《普通高中地理課程標準（實驗）》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。因此，地理課堂上教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一個充分展示自己的舞臺，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。從而開啟學(xué)生的智慧之門，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，獲得對其終身發(fā)展有用的地理知識、地理技能和地理素養(yǎng)。那么，我們地理教師在課堂上應(yīng)該如何凸顯學(xué)生的主體地位呢？

一、創(chuàng)設(shè)富有情境的課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體意識

課堂教學(xué)活動中具有真實意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時刻記住學(xué)生是課堂的主體，要把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心上來，把課堂還給學(xué)生。本堂課教師設(shè)置了開放性的話題：如果你去巴西，你將如何選擇居住地？這個話題一拋出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動，從而由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，他們在興致勃勃地選擇自己“家”的過程中，開動腦筋思考最佳選擇方案，在讀圖析圖中培養(yǎng)綜合思維，并把課堂當(dāng)做分享觀點展示自我的舞臺。教師精心設(shè)置課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、活躍、開放的課堂氣氛，激活課堂主體，激發(fā)學(xué)生興趣，有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的合作者、引導(dǎo)者、參與者、評價者和服務(wù)者。

二、倡導(dǎo)自主探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師不僅要搞活課堂氛圍，更要提升課堂質(zhì)量，尤其是要提升思維的質(zhì)量。實踐證明轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高課堂和學(xué)生思維質(zhì)量的最佳途徑。傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過程”的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。新課程改革要求教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和地理學(xué)習(xí)的特點，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，開闊和發(fā)展學(xué)生的思維。本堂課上老師沒有直接告訴學(xué)生巴西人口和城市分布的特點，而是采用探究的活動方式，從生活的角度，讓學(xué)生在思考問題，提出問題，解決問題的在過程中，進一步提升學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)進階。

總之，教師要放飛學(xué)生的心靈，就必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，才能使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幸福學(xué)習(xí)的樂園，才能真正成為學(xué)生知識發(fā)展、思維發(fā)展、能力發(fā)展和人格發(fā)展的殿堂。

（作者單位：南京市鐘英中學(xué)，江蘇?南京210000）