談運(yùn)用繪本開展幼兒心理健康教育

盛莉玉

摘?要：伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，越來越多人開始關(guān)注健康這個敏感的話題。民眾既關(guān)心兒童身體的健康成長，又關(guān)注兒童心理健康的發(fā)展。隨著近年來違法亂紀(jì)行為的低齡化表現(xiàn)，我們迫切地需要從幼兒開始推進(jìn)健康教育，從源頭疏導(dǎo)幼兒心理，樹立健康意識，為幼兒身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。幼兒心理健康教育主要包括：環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難、情緒情感等方面，本文從適合幼兒情緒情感教育的繪本資源進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合幼兒園繪本教學(xué)的實踐，芻議幼兒園心理健康教育的嘗試。

關(guān)鍵詞：心理健康;繪本;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-084-1

幼兒的心理健康是兒童人格塑造的基礎(chǔ)，是兒童意識發(fā)展的根本前提。可以說加強(qiáng)幼兒園孩童的健康教育，維護(hù)少年兒童心理健康，樹立正確的思想觀念不僅是社會賦予幼兒教育的責(zé)任也是幼兒教育應(yīng)盡的義務(wù)。

一、繪本教學(xué)與幼兒健康教育的關(guān)系

繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫，配上少量文字的一個故事，是表達(dá)特定情感的一種讀本。在繪本中，圖畫已然成為故事的靈魂，故事的生命。繪本不再借助文字傳情達(dá)意，而是依靠圖畫進(jìn)行文本輸出。即使不認(rèn)識字的幼兒也能在圖畫中和文本進(jìn)行對話溝通。從繪本的故事內(nèi)容角度分析，繪本往往蘊(yùn)含了豐富的人生哲理和深刻道理，幼兒在繪本閱讀的過程中，能夠?qū)ιa(chǎn)生敬畏，對世界充滿關(guān)愛，對人生懷揣希望。

二、運(yùn)用繪本開展心理健康教育的方法

（一）繪本的選擇

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的心理健康教育的內(nèi)容，幾乎都可以找到一些涵蓋相關(guān)主題的繪本，可見繪本資源十分豐富。如何在繪本中充分挖掘心理健康教育的元素，靈活而切實地應(yīng)用，需要經(jīng)過教師的教育“轉(zhuǎn)化”，這需要心理教師具備很強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的能力。教師應(yīng)當(dāng)特別針對繪本的主題教育性特點，選取有助于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的一類繪本。日本著名臨床心理學(xué)家河合冢雄也曾經(jīng)對繪本有精辟的解讀：繪本與人類心靈的深層聯(lián)系是最為深入的。

（二）教學(xué)活動的開展

設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)圍繞繪本的故事敘述層層展開，教師提煉總結(jié)，教師需要在繪本心理課上具有較強(qiáng)的課堂引導(dǎo)能力，能夠通過設(shè)問、開放性提問、故事敘述等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本的情境，幫助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，將自己投射到情境中，進(jìn)行自我省察。特別是對低年齡班學(xué)生的教學(xué)，教師要著力干使學(xué)生理解繪本內(nèi)容，并在教學(xué)過程中不斷通過適切的提問引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生反復(fù)對作品進(jìn)行投射，從而能實現(xiàn)情感融入和領(lǐng)悟應(yīng)用。

例如：在教學(xué)活動《小兔子好快樂》中，教師對目標(biāo)的設(shè)定如下：

（1）理解故事內(nèi)容，認(rèn)識到小兔子的情感狀態(tài)。

（2）樂于聽故事，并與同伴交流故事中小兔子的情感變化。

（3）知道有好多事情都能使自己快樂起來，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗講述自己快樂的事情。

目標(biāo)（1）與布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”中認(rèn)知目標(biāo)相符，目標(biāo)（2）（3）與《綱要》中心理健康分目標(biāo)的第四條“學(xué)習(xí)社會交往技能，學(xué)習(xí)移情思考，能與父母、老師、小朋友表達(dá)、交流自己的感受和想法”目標(biāo)相符。該活動目標(biāo)比較完整，認(rèn)知、情感、操作技能三方面都涉及到，并能與繪本結(jié)合，引導(dǎo)整個活動的開展。

教師在對目標(biāo)的設(shè)定中，基本都能涉及到認(rèn)知、情感和操作技能三方面，將《綱要》、《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)與繪本內(nèi)容緊密結(jié)合。

在運(yùn)用繪本開展心理健康教育的過程中，教師要根據(jù)幼兒年齡特點把握教學(xué)重點，搭建以幼兒為主體的閱讀方式，注重個別幼兒的心理狀況，及時進(jìn)行輔導(dǎo)。

教師應(yīng)當(dāng)特別針對繪本的主題教育性特點，選取有助于培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的一類繪本。日本著名臨床心理學(xué)家河合冢雄也曾經(jīng)對繪本有精辟的解讀：繪本與人類心靈的深層聯(lián)系是最為深入的。

三、運(yùn)用繪本開展心理健康教育的建議

（一）對教師的建議

1.選擇繪本時，寧精勿濫。

涉及心理健康主題的繪本數(shù)量相當(dāng)多，但是內(nèi)容幾乎差不多。要根據(jù)活動的專題，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，而不是越多越好。精心選擇心理健康類的各種繪本十分重要。

2.設(shè)計活動時，寧實勿空。

設(shè)計哪些活動，如何組織活動，要圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，活動不是越熱鬧越好，關(guān)鍵在于能引發(fā)幼兒的思考，過程的安排要多樣新穎，才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。活動的過程還要多多關(guān)注害羞靦腆，不善于發(fā)言的幼兒，不能因為有些問題有難度，就只提問較活潑積極的幼兒。

3.開展活動時，重感受。

運(yùn)用繪本開展心理健康教育是幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感體驗、行為方式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)整、重組、整合的過程，這是一個主動的過程，而不是單純依靠外力進(jìn)行塑造的過程。注重讓幼兒體驗繪本中的情感，從而對幼兒的行為產(chǎn)生積極的影響。

（二）對幼兒園的建議

1.創(chuàng)造更加良好的氛圍，為每個班級提供更多更優(yōu)質(zhì)的心理健康類繪本。

幼兒園心理健康類的繪本，數(shù)量相當(dāng)多，可見對心理健康的重視程度較高，但是繪本的質(zhì)量卻不高，因此，希望幼兒園能提供更優(yōu)質(zhì)的心理健康類的繪本，而不只是流于形式。

2.加強(qiáng)家園合作，引導(dǎo)家長為幼兒提供良好的心理環(huán)境，提供適合幼兒的心理健康繪本。

總之，繪本作為幼兒喜聞樂見的閱讀形式，在幼兒的語言發(fā)展、行為養(yǎng)成乃至心理健康建設(shè)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。教師不僅要充分挖掘繪本資源，創(chuàng)新繪本閱讀方式，還要加強(qiáng)園外的繪本閱讀協(xié)作，只有這樣，我們才能充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育.人民教育出版社，2004（08）.

[2]王婷.淺談繪本在小學(xué)心理健康教育中的使用.中小學(xué)心理健康教育，2012（02）.

[3]周衛(wèi)萍.幼兒園心理健康課程實施的研究——以蘇州市五所幼兒園為例.高等教育學(xué)蘇州大學(xué)，2011.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)廟港幼兒園，江蘇?蘇州215000）