基于生活的初中物理實驗教學(xué)探究

王安安

摘?要：初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在生活教育理念的指導(dǎo)下，越來越多的教師利用生活資源優(yōu)化物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生們操作物理實驗，借助實驗引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，把握物理規(guī)律，建構(gòu)對所學(xué)的深刻認(rèn)知。在本文中，我將立足自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何選擇生活資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計、應(yīng)用生活化實驗，優(yōu)化物理實驗教學(xué)進行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活教學(xué);物理實驗;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-063-1

在新課程改革下，越來越多的教師認(rèn)識到學(xué)科教學(xué)與生活的聯(lián)系，他們正嘗試用生活化的教學(xué)方式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生們體驗生活，調(diào)動現(xiàn)有生活經(jīng)驗，探索知識的內(nèi)容。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要手段。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)實施過程中，大部分教師按照教材內(nèi)容演示實驗，常常因為實驗設(shè)備不足，實驗復(fù)雜等導(dǎo)致實驗教學(xué)低效。為了解決此問題，我在組織教學(xué)活動的時候，利用生活化的教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗，設(shè)計、應(yīng)用生活實驗，驅(qū)動學(xué)生們觀察、操作，以獲取有價值的物理知識，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、利用生活資源改進物理實驗

生活中有很多種物理現(xiàn)象，生活中的物理資源可以說是豐富多彩的。在物理實驗教學(xué)活動實施過程中，有效地利用生活資源，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以優(yōu)化傳統(tǒng)實驗，彌補傳統(tǒng)實驗不足，使學(xué)生在簡單的實驗觀看和操作下，獲取物理現(xiàn)象，把握物理特點，從而架構(gòu)物理認(rèn)知，提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，我在實施初中物理實驗教學(xué)活動的時候，常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用生活資源創(chuàng)新物理實驗。

以“力”為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握力的三要素。力的三要素是較為抽象的內(nèi)容，在參與教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們盡管可以在教師的知識講授下，掌握此內(nèi)容，但卻難以產(chǎn)生認(rèn)同，如此影響深刻理解的實現(xiàn)。為了使學(xué)生們切身的體驗力，建立對力的三要素的認(rèn)知，我在組織教學(xué)活動之前，為學(xué)生們購買了氣球，分發(fā)給學(xué)生們。接著，引導(dǎo)學(xué)生們吹氣球。以小組為形式，采取不同的形式對氣球施加力，觀察、分析氣球的形狀或狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化。在對生活化的實驗材料進行操作的時候，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，或者改變施加在氣球上的力的大小，或者改變施加在氣球上的力的方向，或者綁起兩個氣球，改變施加在氣球上的力的作用點……如此多樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生們豐富了知識儲備，還使學(xué)生們通過自主探究，建立了對力的要素的認(rèn)知。在學(xué)生們自主地操作實驗之后，我隨機選取小組，引導(dǎo)他們展示實驗，對力的三要素進行解釋，并針對學(xué)生們的實驗探究情況給予點撥，使學(xué)生們獲取有價值的物理知識，增強對所學(xué)的理解。

二、依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計實驗

學(xué)生是物理教學(xué)活動的主要參與者，教師在物理實驗教學(xué)活動的時候，應(yīng)尊重學(xué)生，將學(xué)生作為物理學(xué)習(xí)的主體。生活教育理念中指出，在組織教學(xué)活動的時候，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活認(rèn)知為依據(jù)，引入生活資源，創(chuàng)設(shè)生活活動，最大限度地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生們充分地調(diào)動生活經(jīng)驗，探尋知識。由此，我在組織初中物理教學(xué)活動的時候，會立足學(xué)生的生活認(rèn)知水平來設(shè)計、應(yīng)用實驗。

以“壓強”為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動實施過程中，部分教師為了使學(xué)生們能感受到壓強的存在，利用U型管中的液面高度的差異使學(xué)生們獲得視覺上的感知。但是，在觀察實驗的過程中，受到對壓強計的認(rèn)知影響，不少學(xué)生無法準(zhǔn)確地感知壓強，由此影響新知學(xué)習(xí)活動的開展。為了解決此問題，我在組織實驗教學(xué)活動的時候，嘗試?yán)蒙钯Y源，對原有實驗進行改造，具體地，為學(xué)生們展現(xiàn)了下面的一次實驗：首先，我要求學(xué)生兩人一組，往塑料袋中灌水。其中一名學(xué)生將自己的右手伸進塑料袋，另一名學(xué)生擠壓塑料袋。此時，學(xué)生的右手會感受到塑料袋中水的積壓，建立對壓強的初步認(rèn)知。

三、課后小實驗延伸物理實驗教學(xué)

生活教育的提出，要求教師打破教材和教室的限制，將學(xué)生引入到廣闊的生活空間里，使學(xué)生們獲取體驗生活的機會，并在切身體驗生活的過程中，對所學(xué)知識進行運用，以此加深理解。在該要求的指導(dǎo)下，初中物理實驗教學(xué)需要打破課堂限制，引導(dǎo)學(xué)生們課后操作實驗。簡單地說，在物理教學(xué)活動實施之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，利用生活中常見的物品，設(shè)計實驗方案，操作實驗，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，建構(gòu)對物理知識的深刻理解，同時提升實驗操作能力。

以“流體壓強與流速的關(guān)系”為例，在參與課堂教學(xué)活動的時候，大部分學(xué)生可以建立對流體壓強與流速關(guān)系的認(rèn)知。為了增強他們的認(rèn)知，我在課后，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，搜集乒乓球、漏斗、玻璃杯等材料，用這些材料合作設(shè)計漏斗吹乒乓球、杯中吹乒乓球、冷熱水混合器等實驗。在操作實驗的時候，學(xué)生們需要將實驗方案、實驗過程以及實驗結(jié)果記錄下來，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行分析，從而加深對課堂所學(xué)的理解。而且，在如此教學(xué)活動體驗過程中，學(xué)生們還可以潛移默化地鍛煉動手操作能力，為提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

總而言之，在組織初中物理教學(xué)活動的時候，教師可以在生活教育理念的指導(dǎo)下，把握該學(xué)科與生活的聯(lián)系，回歸生活，搜集實驗材料，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗，為學(xué)生們生動地展示簡單的物理小實驗，點燃學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們觀察分析實驗現(xiàn)象，探尋物理規(guī)律，從而理解所學(xué)物理知識。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主操作生活小實驗，幫助學(xué)生們加深對所學(xué)的理解，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

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[2]劉樂麗.聯(lián)系生活實際開展初中物理實驗教學(xué)策略探討[J].成才之路，2018（23）.

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣馬鹿鎮(zhèn)中學(xué)，甘肅?天水741500）