中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的改革嘗試

安國玲

摘?要：作業(yè)是學(xué)生對教師所授課程的復(fù)習(xí)，是對知識的鞏固與訓(xùn)練。它是教師對所教知識的信息反饋，對教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。所以，正確布置好學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力有著重大意義。本文探討了中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的一些問題，并提出了一些解決方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;問題;改革

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-038-1

作業(yè)是學(xué)生對教師所授課程的復(fù)習(xí)，是對知識的鞏固與訓(xùn)練。它是教師對所教知識的信息反饋，對教師的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。所以，正確布置好學(xué)生作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力有著重大意義。然而，在新課改的今天，作業(yè)批閱卻不能與課堂教學(xué)的改革同步進(jìn)行，從而成為教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本人現(xiàn)就如何切實(shí)有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，整體提高教學(xué)質(zhì)量，談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、作業(yè)批改中存在的問題

1.作業(yè)上交時(shí)間過長。農(nóng)村中學(xué)教師的工作負(fù)擔(dān)重，班大學(xué)生多，師資配備又跟不上，如果對作業(yè)施行全部批改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時(shí)間短則兩天，長則三四天。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決，正確的得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得不到及時(shí)改正，實(shí)際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的意義，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教師不能全心全意地批閱。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂批改，也是簡單劃上對、錯(cuò)，不能做到全面分析，不能給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評論或改正。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對錯(cuò)號，卻不明白錯(cuò)因，如此反饋，信息量過小，作業(yè)利用價(jià)值不大。

3.學(xué)生作業(yè)改正不夠及時(shí)。由于作業(yè)量大，作業(yè)返回學(xué)生手中時(shí)，知識已學(xué)過幾天，再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時(shí)間校正作業(yè)中存在的可題，就已開始做新作業(yè)，形成了問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。

4.師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是有些學(xué)生作業(yè)很好，但考試時(shí)成績卻很差，因?yàn)閷W(xué)生為了應(yīng)付老師“批改”，只好抄襲作業(yè)，教師也只能“上當(dāng)受騙”。綜上所述，只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，所以，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。

二、創(chuàng)新批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試

1.分層次批改。作業(yè)收齊后，找出成績好中、低三類學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行精心細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時(shí)間鉆研教材，改進(jìn)教法。

2.學(xué)生自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決何題的能力。

3.隨堂批改作業(yè)。新課上完后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。面對學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行方法要因人而異。作業(yè)做的較好的，應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)保持;對于作業(yè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法;對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。

4.有針對性個(gè)別面批，并適時(shí)輪換。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生形成概括的過程中非常重要的一條原則是知識和動(dòng)作的統(tǒng)一，熟練記憶現(xiàn)成知識的過程并不能有效地促進(jìn)人的發(fā)展，人的發(fā)展只有在個(gè)體親自參加獲取知識的實(shí)踐中進(jìn)行自主的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)如果采用全部面批，當(dāng)然不可能，也不現(xiàn)實(shí)，但個(gè)別面批還是能夠做到的。我在作業(yè)批改中一般每次都輪流請上四五個(gè)學(xué)生，請他們自己敘述解題思路或請他自己敘述這樣做的根據(jù)理由，或讓學(xué)生邊做邊解釋給老師聽。自己在學(xué)生回答過程中適當(dāng)插入提問：為什么？為什么這樣想？請講給老師聽。由于自己每次批作業(yè)總是要請幾位學(xué)生來面批，使學(xué)生有了一點(diǎn)小小的壓力，一是怕問題回答不出來難為情，二是怕老師責(zé)怪。因此，他們在上課時(shí)能夠積極認(rèn)真聽好課，做作業(yè)時(shí)能對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反省，對自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的，運(yùn)用了哪些基本的思想方法、技能和技巧進(jìn)行思考回顧總結(jié)。

三、作業(yè)批改評語多元化

1.評語點(diǎn)撥，引導(dǎo)糾錯(cuò)。作業(yè)批改評語要先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u語。經(jīng)常運(yùn)用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.評語啟發(fā)，拓寬思路。作業(yè)批改評語要有啟發(fā)性，為學(xué)生拓寬思路。例如，有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法，對此，教師可以寫上“是不是還可以嘗試另外一種解法”，“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有其他路子”等。激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識，鼓勵(lì)大膽地去想去做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.評語激勵(lì)，增強(qiáng)自信。教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后應(yīng)寫上客觀的激勵(lì)性評語，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。

上述幾點(diǎn)嘗試，可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師由主角變導(dǎo)演，能充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，能大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，以從事更有效的教學(xué)研究工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉希玲.數(shù)學(xué)教學(xué)中的革新[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2011（10）.

[2]陳曉曼.初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式改革實(shí)踐與探索.中國校外教育（中旬刊），2013（06）.

（作者單位：甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué)，甘肅?秦安741600）